讓歷史時空觀在學生的深度學習中進階
——以高中歷史復習課為例

任桂斐

(浙江省嵊州中學 浙江 嵊州 312400)

歷史時空觀是高中歷史學科核心素養中的重要因素，是指通過史料的作證辨析來對特定事物的時間與空間進行觀察分析，并做出理性評判的一種態度和能力。在《普通高中歷史課程新標準》中明確指出：“充分發揮歷史教育的作用，追求構建具有多元化、多樣化、合理化、現代化的教學模式，將培養學生學科核心素養放在首要位置，使學生在學習過程中可以不斷加深對歷史的認知，注重獨立思考與深入探究，與持不同意見的同學開展合作交流，做到聽取他人的意見同時保留獨立的思考能力，培養學生歷史思維與解決問題的能力。”由此可見，歷史時空觀在學生歷史學習發展中所起到的重要作用，也足以證明在高中歷史復習過程中促進學生歷史時空觀念進一步提升的必要性。

1.歷史時空觀進階與深度學習之間的關系

歷史深度學習是一種深入的探究性學習，正所謂“學海無涯”，歷史的深度學習也是一個持久性的過程。學生需要在原有的歷史學習基礎上學會不斷地辯證與創新，在新的情境中探索解決問題不一樣的途徑和方法。而歷史時空觀的進階將幫助學生養成記憶歷史人物以及事件的發生時間、背景的學習習慣，讓學生在最短的時間內記住最有價值、最重要的知識內容，大大提升了學生的學習效率。在高中歷史復習的深度學習過程中，伴隨著學生時空觀的進一步發展，學生就可以結合這些知識來構建歷史時間框，讓歷史事件像血管脈絡一般鐫刻在學生的腦海中，徹底擺脫“死記硬背”的傳統學習方式，讓學生對歷史知識進行靈活運用，完善學生的歷史思維。另外，歷史時空觀的進階還有助于增強學生的歷史情感與感悟能力。在歷史的漫長歲月中，擁有過無數的金戈鐵馬、快意人生，但學生卻不能夠透過一頁頁的文字去傾聽歷史的聲音，這也是現代學生歷史學習興趣不斷下降的主要原因。而歷史時空觀的進階就能夠讓學生在時間和空間的背景下，深入探究歷史人物和發生的歷史事件，從歷史和現代兩個不同的角度進行思考，就能有效增添學生的歷史學習興趣，培養學生的歷史情感與感悟能力，促進學生的歷史深度學習。

2.在高中歷史復習中進階學生歷史時空觀的教學策略

2.1 構建時間框，借助坐標法幫助學生直面認識歷史。歷史是一門具有“過去性”的學科，發生的歷史事件和流失的時間都在按照既定的時間軸緩慢的向前發展。而幫助學生進階歷史時空觀與提升復習學習效率的最佳方式，就是構建獨屬于學生的歷史時間框，借助坐標法幫助學生直面認識歷史中發生過的事件和曾經存在的歷史人物，將時間、空間、人物、事件、地點這些因素串聯起來，讓歷史學習不再只是對所謂“知識點”進行枯燥的背誦記憶，構建時間框、借助坐標法才能提升學生的歷史復習學習效率，進階學生的歷史時空觀。

例如：在進行“第一次世界大戰”這一部分的復習時，時間框中時間線的發展和坐標的大事件應該是：大戰的爆發、戰爭的過程、同盟國的瓦解和戰爭的后果。教師將其中主要的歷史事件和人物按照時間線列舉出來，比如導致第一次世界大戰爆發的事件是奧匈帝國與塞爾維亞國之間的矛盾，奧匈帝國皇位繼承人斐迪南大公夫婦在塞爾維亞的國都薩拉熱窩被槍殺，時間是塞爾維亞國的國慶日——1914年6月28日；德國與奧匈帝國以此作為發動戰爭的理由，與意大利結成同盟國，而英國、法國和俄國則結成協約國，彼此之間為了重新瓜分領土搶奪資源而爭戰不休，期間三十多個國家參戰，15億人口被迫顛沛流離，但隨著協約國在戰爭中逐漸占領上風，陣營增加到27個國家，最后在1918年11月11日德國宣布投降，第一次世界大戰終究以同盟國的落敗拉下帷幕。

2.2 巧用圖示法，整合地圖法幫助學生深入探究歷史。歷史所記錄的不僅僅是時間、地點、人物和事件，在不同的時期過個國家、地區之間的領土和領域也在發生著變化。高中歷史課程的復習過程中，可以通過帶領學生巧用圖示法、整合地圖法來培養學生的時空觀念，通過地理位置、領土變化、地理環境等等信息來讓學生正確認識歷史的變化，這對學生歷史空間觀念的進階和學生學習效率的提升也很有幫助。

例如：在進行“第二次世界大戰”這一部分的復習時，教師帶領學生了解了二戰之后戰敗國和戰勝國分別在國家領土上做了哪些調整。比如德國作為二戰的戰敗國，因為一戰的失利早已經失去了全球的殖民地，在二戰繼續落敗之后，又將東普魯士劃分給了波蘭和蘇聯，其中德國境內和東普魯士接壤的但澤成為自由城市；日本同樣失去了所有殖民地，并且割讓北方四島給蘇聯；我國的領土變化則是失去了外蒙古，但外蒙古并沒有歸屬于任何國家而是獨立立國；在南亞大陸則新成立了印度、巴基斯坦和斯里蘭卡國；德國將柯尼斯堡劃分為蘇聯的加里寧格勒，并且將與波蘭的邊境線向境內推移，用以補償波蘭在東部的領土損失。教師將二戰前和二戰后各個國家的地圖進行對比，通過地圖幫助學生對歷史的時間和空間有進一步的認識，讓歷史時空觀的進階與學生的復習學習相輔相成。

2.3 采用左右圖軸，活用思維導圖構建多維歷史學習空間。所謂多維歷史學習空間就是指在三維空間的坐標軸上，許多歷史事件的發生受到了時間、空間和很多其他因素的多方面影響，教師在培養學生歷史時空觀的過程中，需要將這一觀點傳遞給學生，指導學生在探究歷史事件時要從更多方面去思考，了解事物也不能只看一面。結合左右圖軸與思維導圖，這樣開展歷史復習教學的好處是可以完善學生歷史學習邏輯思維，讓學生發現和第一次學習時不一樣的地方，對調動學生的復習學習興趣也很有幫助。

例如：在進行“資本主義世界經濟危機”這一部分的復習時，教師要讓學生明確，經濟危機是資本主義制度的伴生現象，在此次經濟危機之后，資本主義制度下的歐洲國家世界地位開始下降，美國與蘇聯等國家的世界地位出現上升，甚至一度支配世界。而經濟危機對每個國家帶來的影響都不一樣，以日本為例，由于日本當時狂熱的封建軍國主義，面對經濟危機時他們采用的是“以戰止損”的方法，更加瘋狂地開展對東南亞列國的侵略，希望通過戰爭獲取更多的金錢和資源。但事與愿違，由于加快侵略的步伐導致軍費開支無底線擴大，反而造成了日本國內更加混亂的經濟形勢，但借助協約國的優勢，日本最終在一戰中獲取利益從而穩住了國內局勢。

2.4 利用表格法，整合學習路徑幫助學生減緩復習難度。表格法是指將繁雜的歷史知識通過類比、歸納、總結等方式進行記錄，從而避免學生出現記憶混亂的問題，提升學生復習效率的一種方法。教師在培養學生歷史時空觀的同時，也要注重將一些簡單有效的復習小技巧傳授給學生，幫助學生整合學習路徑，這樣才能真正減緩學生的復習學習難度，提升學生的復習效率，又達到培養學生歷史時空觀的目標。

例如：在進行“具有警示意義的世界文化遺產”這一部分的復習時，教師將表格法傳授給學生，并且帶領學生對這些具有警示意義的世界文化遺產進行更加全面和深入的了解。比如以奴隸貿易中心而聞名的戈雷島，戈雷島的歷史十分長久，按照時間線最早可以追溯到1444年，葡萄牙人是最早的發現者與占領者，隨后又經歷了荷蘭人和英國人的占領，最后在1677年法國人占領此地，并發展成了最大的奴隸交易中心。教師幫助學生按照時間進行表格歸納，將戈雷島統領者的變遷和發展詳細記錄下來，以此來提升學生的復習效率，并在復習學習的過程中進階學生的歷史時空觀。

3.高中生目前的歷史時空觀培養現狀以及存在的問題

3.1 時空觀培養不夠深入。在目前的高中歷史復習過程中，無論是教師還是學生都深受應試教育的大環境影響，總是把提高考試成績放在第一位，沒有認識到時空觀對學生歷史學習帶來的幫助，難以將核心素養的培養深入貫徹到教學中。

3.2 學生的學習興趣下降。著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師。”這句話放到高中歷史教學中也同樣適用。但由于受到繁重的升學壓力、傳統教育理念和應試教育的大環境影響，當代高中生的歷史學習興趣正在不斷下降中。

3.3 課堂的教學模式呆板。在目前的高中歷史復習課堂教學過程中，教師采用的教學方式十分單一，學生的教學主體地位無法得到凸顯，只能在教師的安排下亦步亦趨地進行著枯燥的復習，沒有自己的觀點和見解，進行自主學習的時間也不夠充裕，對學生歷史學習能力的提升和時空觀的培養造成了阻礙。

4.結束語

綜上所述，在高中歷史復習過程中培養學生的歷史時空觀念，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是提升高中生歷史復習學習效率的最佳途徑。通過對歷史事件發生的時間和空間進行鞏固記憶，明確歷史時間與空間劃分的具體標準，結合歷史史料的佐證來構成獨屬于學生的“歷史時間框”，這樣才能既保證學生的復習學習效率，又能夠使學生的歷史時空觀念在復習學習的過程中得到進一步的提升，也為學生未來長久的歷史學習與發展奠定了一個良好的學習基礎。不僅如此，高中歷史教師還需要結合學生實際的復習情況和歷年的高考歷史試題來制定完善的教學方案，充分利用分層教學、小組合作、翻轉課堂等等五花八門的教學方式，用高質量教學來提高學生的歷史學習能力。