核心素養下初中歷史分層教學研究

許 晶

(福建省南平市武夷山市第三中學 福建 武夷山 354300)

在應試教育的影響下，造成了初中歷史教育不被同學們重視的局面，究其原因可能是歷史這門學科的地位無法與語文，數學，英語這三大主課相提并論,在中考中所占分值并不怎么高,歷史這門學科的排課量也比三大主課少很多。因此，這就造成了學生認為初中歷史這門課程不重要的誤區。但是，初中歷史課本中記載了中華5000年的歷史文化以及古今中外的歷史事件。作為一名中學生，應該對中華民族的發展和世界的發展有所了解。因此，如何調動同學們的積極性去認真學習初中歷史成了老師思考的問題。

近年來，隨著教育教學的發展，分層教學模式越來越受到廣大師生的青睞。分層教學模式較好的解決了統一教學與學生參與程度參差不齊之間的矛盾。[1]統一教學時，如果將課程進度調快一點，則學習成績較差的同學跟不上上課的進度，但如果為了幫助學習成績較差的同學跟得上課程進度，而將課程進度放慢，則會出現無法滿足學習成績較好的同學的學習要求，這就出現了一個“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端，而分層教學模式就可以很好的解決這一弊端。在分層教學模式中，老師通過對學生的深入了解，根據學生對學習初中歷史的興趣，積極性等對學生進行分層教學。這樣既可以讓學習較差的同學跟的上課程學習的進度，也可以滿足成績較好的同學的學習要求。在核心素養背景下將分層教學模式引入到初中歷史課堂中能有效地調動學生學習的積極性，激發他們學習歷史的興趣，同時也能提高學生們在上初中歷史這門課時的上課效率。那么如何進行分層才能幫助同學們更好的學習初中歷史呢？

1.對課堂指導進行分層

進行分層教學的前提是初中歷史教師一定要深入了解自己的學生，然后根據學生現有的知識儲備能力、學習態度、學習的積極性以及自主學習能力等因素，將學生的分成A、B、C三組，三組同學的學習能力一次遞減。每組學生對所學知識的接受能力不同，A組同學對所學的新的歷史知識的接受能力較強，反應較快，因此，老師在對A組同學進行課堂指導時，不用將課堂重點放在基礎知識上，而是應該讓他們在學好基礎知識的前提下，對所學基礎內容進行延伸學習，注重發展A組同學的想象力和歷史思維能力。B組同學一般是學習能力較為中等的學生,他們對老師所講的基礎內容一般都是跟得上，但是如果讓他們對基礎歷史內容進行更深層次的延伸，或許就有些難度了，因此初中歷史教師在指導B組同學時首先要讓他們掌握好基礎知識，其次在所學內容的基礎上進行淺層次探究，主要注重培養B組學生的歷史學習能力。C組同學一般是學習能力較差，沒有學習動力的學生，他們基本上都跟不上老師上課的進度，他們的基礎知識較為薄弱，因此老師在進行課堂指導時主要抓C組同學的基礎知識，不至于讓他們落后太多，主要目標在于培養他們的學習興趣。在課堂指導中進行分層教學模式，對各組同學進行有差異的教學，可以使每個同學的學習能力和學習成績得到相應的提升。

以學習部編版七年級歷史教材《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一課為例，在正式上課之前初中歷史老師可以向同學們進行提問，唐朝是中國古代歷史上的鼎盛時期，在當時的世界上名聲顯赫，同學們是否知道在唐朝前期出現了“貞觀之治”和“盛世開元”的局面？中國歷史上唯一的女皇帝武則天做出了哪些貢獻？這一提問的主要目的是讓老師提前了解各組同學的提前預習情況，有助于老師在進行正式上課時對各組同學進行的分層指導。在上到唐太宗在位20年開創了唐朝的盛世局面時，老師可以請C組同學回答唐太宗開創唐朝盛世局面的原因，原因一是他吸取了隋朝迅速滅亡的歷史教訓，勤于政事，虛心納諫，從善如流。原因二是唐太宗廣納賢才，知人善用，用提問的形式讓C組同學鞏固基礎知識，對于C組同學回答不完整的地方老師再進行補充指導，加深C組同學對所學知識的印象。同時在這一部分也可以提問B組同學關于唐太宗虛心納諫與大臣魏征之間的歷史故事，大臣魏征敢于直言，前后進諫200多次。魏征死后，唐太宗痛惜失去一面可以的知得失的“鏡子”。通過故事的形式加深同學們對這節所學內容的理解，激發同學們的學習興趣。上完這節課的基本內容后，老師可以向A組同學提問“唐太宗吸取隋朝滅亡的教訓，同學們認為是從哪些方面體現出來的？”同學回答后，老師在進行補充說明。老師通過分層教學模式，對各組同學進行分層提問和指導，用這種先提問后指導的教學方法，既可以鍛煉學生的歷史思維能力，可以提高學生的學習效率。

2.對課后練習進行分層

在核心素養背景下，進行分層教學模式，旨在挖掘每一個學生的潛力，發揮每位學生的個性和特長。但是每個學生不管是學習能力還是對知識的理解能力都是有差異的，就比如拿初中歷史課堂中A、B、C三組的同學舉例來說，A組同學的學習能力，知識儲備能力等各方面都比較強，因此那些簡單的概念題對他們來說就是易如反掌，他們或許更愿意去研究后面那些思考題，但是同樣的題目對B組同學來說概念題也許問題不大，但是后面的思考題對他們來說就會有一定的難度，而同樣的題目對C組的同學來說或許概念題都會有很大的困難，這就是學生之間的差異。但是，有些老師在教學過程中可能會以犧牲一部分同學的發展潛能為代價來滿足另一部分同學的發展需求，但是這樣的教學對有些同學來說是很不公平的。因此，為了幫助每位同學都發揮出學習的潛能，提高學生的學習效率，可以將分層教學模式應用的初中歷史課后練習中。

根據初中歷史課堂指導內容的不同，對課后練習也進行分層，對同一教學內容，不同層次學生的作業，在數量型、形式和內容上應有所不同，以適應不同層次學生的學習情況。以學習部編版七年級歷史教材《隋朝的統一與滅亡》這一課為例，A組同學不僅要完成基礎練習題，還應該注重培養A組同學的創新能力和思維能力，則課后練習應該偏重于歷史思考題。如，《舊唐書·李密傳》中寫隋末的社會狀況是“父母不保其赤子，夫妻相棄匡床，萬戶則成郭空虛，千里則煙火斷滅。”想一想，為什么會出現這種狀況？這種思考題更能激發學生的創造性和思維能力。B組同學在學好基礎知識的前提下進行稍微有一點難度的課后練習，如，隋朝開創科舉取士制度，想一想，科舉制度的確立對當時的社會產生了什么影響？這種課后習題的類型是將課文中干巴巴的基礎知識換一種方式進行解答，增強學生了的思維轉換能力，提升了學生的學習效率。對是C組同學布置的作業，起點要低,選擇基礎知識題型，以便消除學生的負面心理情緒，增強學生學習的自信心。如，可以讓C組同學進行以下這些練習題，隋朝建立的時間、建立者，隋朝統治的措施，還有大運河開通的目的、時間、概況、分別是哪四段哪五河，以及大運河的地位和作用。這種類型的題目可以很大程度上增加學生的學習自信心，提高學生的學習興趣。

3.對歷史測試進行分層

在核心素養背景下，分層測試是分層教學模式中一個必不可少的環節，分層測試是對各組學生學習成果的小結與檢測，同時也可以成為每次學生進行層次劃分的標準。[3]學生的層次劃分名單并不是一成不變的，可根據學生每次分層測試的結果，對學生進行再一次層次劃分，分層測試可以刺激自己同學的自尊心，沒有同學會想成為班級的吊車尾，因此，分層測試可以充分激發學生的學習動力，挖掘學生的學習潛能。傳統的測試模式都是所有同學用同一張試卷，這種傳統測試模式的弊端就在于尖子生沒有被超越的緊迫感，因為每次測試成績排名排在最前面的永遠是那幾位尖子生，他們沒有被后面同學超越的緊迫感，這種狀態下久而久之尖子生也會慢慢松懈。對于中差生來說，那些不會寫的題目都是在打擊他們的自信心，他們無法從測試中體驗到喜悅感，反而是因為不會做而給自身帶來的失落感更強一些，失落感堆積久了就會喪失前進的動力。因此，這就導致每次測試的成績比不怎么盡如人意。而分層測試的題目是根據每組學生的學習情況而量身定制的，中差生會在做題過程中體會到喜悅感，從而產生前進的動力，尖子生也會因為，中差生的進步而感到危機感。因此，對初中歷史測試進行分層，會促進初中歷史教育發展，提高初中歷史課堂效率。

在核心素養背景下，據學生的所學內容以及學習能力對學生的測試進行分層。C組同學的測試以基礎題型為主，旨在幫助他們鞏固基礎知識。如，填空題、選擇題這樣的類型。B組同學可以在完成基礎測試的前提下做一些材料分析題，如，材料一：舟所以比人君水，所以比數理，水能載舟，亦能覆舟。請回答：

(1)以上這則材料與唐朝歷史上一位著名皇帝有關，他是皇帝？

(2)材料一要表達的核心思想是什么，導致該核心思想的主要原因是什么？正是因為前面的音素，該材料中的皇帝在同志中出現了怎樣的知識局面？這種類型的測試題目，旨在鞏固B組同學的基礎知識，提高他們的思維轉換能力。A組同學可以做一些材料閱讀題，旨在激發學生的想象力和創造力。通過分層測試模式達到對各層學生的教學目標，提高他們的歷史課堂效率。

總之，在核心素養背景下，在初中歷史課堂中開展分層教學模式，有利于發揮學生的主體作用，提高初中歷史課堂的學習效率，對不同的學生進行分層教學，可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信心。在初中歷史課堂開展分層教學模式，可以提高學生在歷史課堂活動中的參與度，挖掘每位學生的學習潛能，提高班級整體學習水平。