如何通過英語思維導圖提升小學生英語核心素養

李竹君

(四川省成都市龍江路小學分校 四川 成都 610000)

1.優化創新教學方法

1.1 思維導圖在故事教學中的運用。小學英語的教學尤其是情境故事教學都是采取傳統的教學模式，灌輸式的教學造成學生在學習英語的過程中只能采取死記硬背的模式，這種學習方法破壞了學生的創新性思維，令學生逐漸對英語學習失去興趣。如何激發學生學習英語的興趣，提高學生學習的注意力？小學階段主要是形象思維及形象思維向形式思維前期過度的階段。

小學中段英語課堂通過思維導圖方式引入教學，小學英語高段課堂可以通過學生自己總結歸納畫思維導圖學習繪本及故事教學，通過圖畫展示的方式引導學生思考，會有效地吸引學生學習的注意力，聯系知識與社會實踐運用，讓學生能通過圖畫的學習方式舉一反。充分激發學生學習英語的熱情，其創新性思維方式將得到很大的提高。

在小學英語的課堂教學中，通過思維導圖模式的教學能使學生更加清晰學習內容的主線和邏輯順序，鼓勵他們大膽地開口說英語，既提高了學生的口語能力，又提高了課堂教學的效果。

1.2 思維導圖在英語單詞學習中的運用。單詞學習是英語學習中最基本的單位，但英語單詞的學習僅僅依靠死記硬背的方式進行，這種方式不但學得慢，而且忘得快，尤其是單詞都是以獨立的記憶方式來學習，無法將有關聯的單詞聯系在一起。除了基本的自然拼讀語音教學，詞話歸類也可以運用思維導圖模式，既很好地調動了學生的發散思維，學生通過圖畫和文字結合的方式將有關聯的單詞捏合到一張結構圖內，就像一個大家庭的家譜一樣，每個單詞之間都有必要的聯系，這就使得單詞的記憶變得簡單起來，而且不容易忘卻。

比如人教版一年級起點小學英語三年級下冊my family單元單詞教學活動中，老師可以鼓勵學生回憶，從grandfather, grandmother到father, mother再延伸uncle，aunt,最后到brother, sister, cousin 建立family tree的思維導圖，幫助學生梳理人物關系。思維導圖記憶單詞可以采取單詞意思相近、相反、單復數的形式來記憶。總之，思維導圖模式學習英語單詞可以舉一反三，在單詞的學習記憶上做到事半功倍。

1.3 思維導圖在英語口語中的應用。英語會話口語的練習是組成會話的重要指標，如果按照傳統的教學模式，一味干巴巴地復述口語，除了基本的語音語調模仿之外，要想形成流利的會話是件非常困難的事情。思維導圖在英語學習中的應用，很好地將英語書上的一段對話以情景演練的模式呈現給學生，創設了英語學習的情境，能很好地鍛煉學生的口語能力，從而形成流利的英語會話。因此，思維導圖的引入對英語口語的學習非常重要，能充分調動學生的發散思維能力，使得英語對話更為流利。

小學英語課堂教學的有效性是增強小學英語課堂教學效果的基本保證。小學英語課堂教育教學的優化創新已然是為小學英語教學發展的必然趨勢。作為小學英語課堂教師，在社會化教育教學的客觀要求下，有效地結合新課改理念，自身通過教育實踐與教育理論，不斷對小學英語教學體系進行優化創新，保證小學英語教學體系的適用性，才能有效地實現既定的英語教學目標，進而不斷提升小學生的英語核心素養，通過引入游戲，多媒體等來進行英語教學符合小學生身心發展規律，能取得更好的教學效果。教師可以采取思維導圖教學來提升小學生的創新素質，使學生在綜合能力上有更長足的發展。教師應該通過英語教學來鍛煉小學生英語創新素質，使學生在綜合能力上有更長足的發展。在具體教學實踐中，我們需要針對英語教學的實際情況進行探索和嘗試。

2.結論

綜上所述，隨著人們對于小學教育事業發展的重視度不斷提升，在新課程改革背景下，諸多小學科目教職人員紛紛投入到了科目教學優化創新的研究工作當中，并取得了顯著的成效。從現實的角度分析，在基于新課程改革理念下，有效地實現小學英語教學的優化改革目標，不僅可以極大地提升小學英語教學成效，還可以有效地培養學生的英語核心素養，進而促進小學英語教育教學進一步發展。因此，小學英語教職人員必須要將工作重心放到新課程改革理念下的小學英語教學研究工作當中，結合新課程改革理念的具體內容以及小學英語教學的需求，制訂出具有針對性的改革目標，以此來不斷提升小學英語教學水平，進而實現既定的英語教學目標。