植根于生活的課堂更有生命力
——淺談如何在英語閱讀教學中提升學生的思維品質

李夢瑩

(南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的主線和重要基石。陶行知先生指導我們：教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進生活，要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會，包括學習時間的選擇、學習方法的選擇以及學習內容的選擇，鼓勵學生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創新活動。筆者在一節英語閱讀教學課中通過深挖文本，在課堂上多給學生創設積極的閱讀動機和環境，鼓勵學生積極參與、主動思考，結合學生的生活實際，在閱讀教學中鍛煉并提升學生的思維品質。

A poem about seasons是牛津譯林版初中英語8上Unit7 Seasons的閱讀第一課時，這是一篇有關四季的優美詩歌，學生在閱讀中會對四季的特點和天氣有一個整體的認知并具備基本的季節變化常識。學生通過細細品讀詩歌的語言、意境以及韻律的美能從中感受到大自然的美和奇妙，從而引導他們熱愛自然，發現美并表現美，珍惜美好生活和時間。

基于這樣的認識，除了常規的知識目標之外，本人還設定了本節課的能力目標和情感目標。能力目標要求學生能讀懂四節小詩，了解季節的變化；通過“對話型”及“互動型”的教學模式，培養學生的思維能力，發展思維品質以及將所學的英語知識運用到日常交際的能力，培養學生的語言能力和自主學習的能力，將發展學生英語核心素養落實到教學中去。情感目標：通過讓學生感受四季的更迭以及四季循環的永不停息，明白時間和生命的珍貴；通過欣賞詩歌本身的美，從而更加珍愛自然；通過分析詩歌，讓學生明白樸實的語言也能夠賦予平常的事物以生命，從而激發學生更加熱愛英語，體現英語學科的人文屬性和育人價值。

為了達成上述設定的教學目標，本人采用了如下思路和教與學的策略。本課的主題是談論季節的變化特征以及不同的季節所做的事情，教學內容非常貼近學生的實際生活，能夠激起學生的學習興趣。通過多媒體課件為學生創設更豐富的語言環境，激發學生主動參與的欲望。在課堂教學中，以“欣賞美”為主線，使學生在輕松愉快的環境中主動思考，并實現更多的信息交流。每一個教學步驟后，都有學生的深入思考，引導學生真正做到在閱讀中激活思維，在思維碰撞中提升自己的思維品質。課一開始，教者讓學生欣賞一首小詩，這樣可以初步了解簡單英語詩歌的基本特點，為后面的學習做好鋪墊。然后引導學生積極參與一系列的學習活動，在學習過程中建構知識，提高語言運用能力。在閱讀教學最重要的While-reading環節中，本人設計實施了如下教學活動：

1.Enjoythebeautifulrhymes.

a.Listen to the first part and find the rhymes.

b.Read the rest of the poem and find more rhymes.

c.Explore the rhyme schemes.

d.Think more: Why do we often use rhymes in poems?

(設計意圖：找押韻，從而更深一步探索詩歌這一最大特點。八年級的學生對詩歌押韻并不陌生，這里帶領他們初步領悟押韻的一些基本形式，引入新知識，讓其對詩歌更感興趣。同時引導學生積極思考，詩歌中為什么要使用押韻？讓學生站在詩人的角度去思考問題，其實也是在為學生下節課作詩做好鋪墊。)

2.Enjoythebeautifullanguage.

Show some pictures and lead the students to read and say, then have a further thinking about each writing style.

a.Simple language and short sentences.

(設計意圖：讓學生觀圖自己造句，然后給出詩歌中的句子，通過對比，讓學生探索二者的不同，從而思考并習得簡單的語言一樣可以描述出自然之美，從而對自己更有自信，詩歌創作并不是想象的那么難。)

b.Exclamatory sentence

(設計意圖：通過陳述句和感嘆句的對比，感受到感嘆句的語氣之強烈。通過欣賞另一首小詩，讓學生更深一步感受到詩歌語言之美。在課堂進行一半的時候，以優美的音頻呈現另一首耳熟能詳的小詩，緩解學生前半節課的疲勞，提高了后半節課的聽課效率。)

c.Personification

(設計意圖：英語詩歌中同樣存在擬人的修辭手法，讓學生通過自學，在讀中細細品味擬人的奇特效果。并通過進一步的討論，明白擬人手法的優點是什么。)

3.Enjoythebeautifulimages.

Close your eyes, listen and think of the pictures that come into your mind.

What can you see in your mind? You can tell me anything you see.

(設計意圖：在思索與探討中發現詩歌的美之后，讓學生靜靜地去感受這首詩的意境。通過教師教學方式的轉變，引導學生學習方式的轉變。突出學生主體，拓展學生的視野。學生自然地會輸出剛才所讀到的語句，因其腦海中豐富的意境，學生還會創作自己更豐富的語言。)

在Post-reading環節，本人重點引發學生主動思考如何朗讀詩歌，主要通過小組合作朗讀的方式進行，有分工，有規則，學生互幫互助，集思廣益，給別的成員的朗讀提出意見，合作整改，集體展示；然后引導學生進行批判性思考，在欣賞美詩、感受韻律的同時，感受詩人要傳遞給我們什么信息。在學生的合作探討中，進一步提高學生在閱讀中的思維品質。

通過上述活動，學生在感知、體驗、實踐、參與、合作探究等方式的學習過程中養成良好的閱讀習慣和思考問題的習慣。課后積極運用所學英語進行實際表達和交流，為下一課時的繼續學習打好基礎。課的最后只是讓學生complete a short poem,而沒有讓學生write a poem，因為經過僅僅一節課的英語詩歌教學，就讓學生去獨立創作，這個難度還是非常大的。但是教學中，通過引領學生發現本首詩的特點之一，即語言簡單明了，教者給了學生非常積極的心理暗示——It’s not difficult to write an English poem. We can use simple language to give life to common things. 這也是本首詩歌的寓意之一。

通常我們初中英語的閱讀課內容多局限于語言、詞匯、語法知識等，其實真正的閱讀教學應該依托學科內容，注重挖掘文本的意義和內涵，教給學生語篇背后所要傳達的寓意。本節課，本人著力于引導學生在文本意義、作者態度、語篇結構、語言特點與修辭方面進行探究。在講述personification的修辭手法時，本人引導學生主動去概括、賞析并且思考。英語文化國家所使用的修辭手法與國內主流修辭手法有很大的差異，所以教授的時候，我引導學生去合作討論，從而促進自身語言和思維的融合發展，形成多元文化思維。

本節課雖然篇章以四季為載體，但卻是以詩歌的形式呈現，所以本人的落腳點是poem，而非seasons，上完之后，我對我的教學設計、教學過程等進行了反思。

本節課以詩導詩，迅速激活詩歌在學生中的現有印象；然后迅速進入主題，讓學生在詩歌中感受大自然的美，感受四季的輪回；從美的視角上，引導學生對本首詩歌進行賞析，并引導其對詩中的遣詞造句及詩人用意進行批判性思考，從而獲得情感上的提升。通過大量的參與性實踐，讓學生明白作詩也并非很難，樸實的語言也可以賦予普通的事物以生命，并鼓勵其嘗試創作。

通過一些活動的設計來引發學生進行積極主動的思維，引導學生辨析(simple language but can show the beauty of nature)、分析(peosonification)、推斷信息的邏輯關系(Why is it put here?)等等, 提升學生解決問題和分析問題的能力。但是，教學設計中，真正引導學生積極閱讀，積極思考的成分少了點，我沒有真正邁開步子，學生的主體性發揮的還不夠。學生應在真正閱讀中，利用自身辨別收集信息的能力，既能突出圍繞四季的主題，而且閱讀興趣濃厚，這是我期待的效果，但與實際效果有差距。

沿著本人設計的教學步驟，一步一步有條不紊地進行著，各教學環節還是比較流暢的。在拓展rhyme scheme環節，學生明顯感受到了挑戰，這里的主觀能動性發揮地比較極致，且學生的討論也是更加主動的。

“讀中活動”是本節課的核心部分，也是本節閱讀課的輸入和理解環節。教者根據文本的內容和語言特點，靈活設置任務來培養學生的思維能力，尤其是邏輯性思維。但是在“think further”環節中，我的問題似乎有些簡單，學生沒有了“跳一跳才有果子吃”的感覺，也就是說，詩歌簡單，可挖掘的部分就要適當增加難度，否則沒有障礙的話，學生的積極性也調動的不會很好。

陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學生學”，“先生不能一生一世跟著學生”，“教學的本質是教學生學”。閱讀的教學最終是為了提高學生的閱讀素養，我們英語閱讀的素養不僅包括學生學習和運用所學語言及其它知識獲取信息、建構意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態度和良好習慣。為了實現這一目標，在今后的英語閱讀教學中，我們英語教師還應在課堂上多多給學生創設積極的閱讀動機和環境，課下也可以多給學生提供積極的閱讀體驗，引導學生愛上閱讀，促使其主動進行更多的英語閱讀。