在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐探索

徐帥帥

(浙江省慈溪市慈溪陽光實驗學(xué)校 浙江 慈溪 315300)

1.前言

語言和思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。英語學(xué)科提出了基于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大維度的核心素養(yǎng)框架。

2.指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀教學(xué)實例分析

2.1 情景問題引圖式。上課伊始，教師呈現(xiàn)四張機(jī)器人的圖片，并提出以下問題①Did you see robots before? ②When and where did you see it? And what does it look like? 學(xué)生們分享了他們在電視、電影、新聞以及現(xiàn)實生活中見過的機(jī)器人及他們的模樣。接著教師向同學(xué)們展示了一個會唱歌跳舞的機(jī)器人玩具，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

[設(shè)計意圖] 此環(huán)節(jié)中情景問題的設(shè)置激活了學(xué)生對機(jī)器人話題的相關(guān)背景知識和經(jīng)驗，拉近了課堂學(xué)習(xí)與課外生活的距離，并培養(yǎng)了學(xué)生用英語進(jìn)行拓展思維和發(fā)表見解的能力。

2.2 視頻導(dǎo)入引期待。教師播放節(jié)選自電影《未來生活》的片段，展示今后機(jī)器人在人類生活中的工作狀態(tài)和用途，引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題：(1) What do robots look like in the movie? (2) What can robots do in the movie? (3) Why do humans make robots?

[設(shè)計意圖] 有效的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)緊扣文本內(nèi)容，聯(lián)系實際，尋找和挖掘符合學(xué)生需求的材料。此環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生對機(jī)器人的進(jìn)一步認(rèn)識，調(diào)動其興趣，激起了學(xué)生的閱讀期待。前兩個問題是學(xué)生能直接從視頻中找到答案的展示性問題。

2.3 讀前預(yù)測訓(xùn)思維。教師呈現(xiàn)文章標(biāo)題“Do you think you will have your own robot?”，引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題進(jìn)行預(yù)測。在學(xué)生合理推測后，教師追問Do you think if we will have our own robots in the future？學(xué)生們各抒己見，發(fā)表對未來生活的暢想。

[設(shè)計意圖] 閱讀理解中的預(yù)測是以相關(guān)知識及一般的推理邏輯作為基礎(chǔ)的，是一種重要的閱讀策略。預(yù)測需要學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和知識，對未知內(nèi)容作出符合生活和科學(xué)邏輯的推測。

2.4 略讀文章挖要義。教師要求學(xué)生略讀文章，配對段落大意，并建議學(xué)生劃出關(guān)鍵詞和主題句。在邀請學(xué)生校對答案時，引導(dǎo)學(xué)生說說這樣配對的理由以及他們找到的關(guān)鍵詞句，同時教師滲透略讀的正確方法以及關(guān)鍵詞句的重要性。

[設(shè)計意圖] 讀中活動是理解性活動，是整個英語閱讀教學(xué)的核心部分，也是開展有效思維活動的重要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，筆者通過設(shè)計略讀活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本，獲取相關(guān)信息，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并在閱讀過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、閱讀策略的適時點撥，提高了他們的閱讀能力。

2.5 詳讀文章構(gòu)導(dǎo)圖。第一二段文章教師要求學(xué)生尋讀(scanning)文章，尋找What can robots do in the movies and factories today的答案并完成挖空練習(xí)。在分析文本信息的過程中教師試圖讓學(xué)生通過上下文猜測over and over again的意義。最后，教師提出問題Does the writer think there will be more robots in the factories? How do you know about it? 并引導(dǎo)學(xué)生利用推測(inferring)從字里行間理解作者的想法和意圖。

[設(shè)計意圖] 教師設(shè)計的問題不能局限于對文本內(nèi)容信息的梳理和提取，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略了解文本大意，梳理文本的脈絡(luò)，體會作者的情感，推測作者的寫作意圖和目的。

第三段主要談?wù)搩膳煽茖W(xué)家對于未來機(jī)器人是否能夠跟人類一樣思考的不同看法。教師引導(dǎo)學(xué)生將兩派科學(xué)家與他們的看法和例子配對后，鼓勵學(xué)生對此話題進(jìn)行辯論，發(fā)表看法時需要與文中的科學(xué)家一樣呈現(xiàn)理由或例子，讓自己的論點更有說服力。

[設(shè)計意圖] 此環(huán)節(jié)筆者先通過配對的英語學(xué)習(xí)活動為學(xué)生建立思維訓(xùn)練的認(rèn)知框架，提供語言表述支架，并通過辯論引發(fā)學(xué)生主動思考，對文章中的核心話題積極表達(dá)自己的觀點，注入批判性思維元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。

2.6 合作復(fù)述促表達(dá)。在讀中的各種學(xué)習(xí)活動中，教師有意將每個環(huán)節(jié)的任務(wù)串聯(lián)在一個思維導(dǎo)圖中，并在黑板上不斷補(bǔ)充整篇文章的思維導(dǎo)圖和重要信息。此環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生依照思維導(dǎo)圖，根據(jù)對文章的理解，以小組成員互相采訪的形式復(fù)述整篇文章，并且依照mistake，intonation，emotion，influence和acting五維評價體系進(jìn)行小組互評。

[設(shè)計意圖]在學(xué)生閱讀文章過程中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，還借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生把分散的信息進(jìn)行有效聚集和整理，以快速達(dá)成對文本內(nèi)容的了解，并實現(xiàn)自身對信息的提取，旨在發(fā)展學(xué)生在主題的牽引下進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想、概括等充滿邏輯和智性的思維能力、語篇理解能力和語言表達(dá)能力。

3.結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的契機(jī)無處不在，關(guān)鍵是要能探尋到有效的方式和切入點。教師要立足課堂、巧設(shè)情景、豐富教學(xué)活動、重視課堂評價，引導(dǎo)學(xué)生融入有意義、整體性的語言學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行思維和解決問題的能力，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。教師關(guān)注英語學(xué)科育人價值的同時更要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括較高的語言知識和語言能力、較高的課程整合能力，同時也要提高批判性思維意識和創(chuàng)新能力，才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。