核心素養(yǎng)下初中數學分層教學研究

李海成

(寧夏銀川市永寧縣閩寧中學 寧夏 永寧 750100)

學習數學對于剛剛進入初中的學生來講可能會存在一些困難，因為他們的思維發(fā)展才剛剛起步，而數學又是對思維要求較高的學科，學生們的學習水平和接受能力各有不同，這就意味著數學教師要選擇合理的教學法對學生進行授課，拋棄傳統教學中不適合現代學生的東西，與時俱進大膽改革。

1.核心素養(yǎng)下初中數學分層教學的意義

分層教學法走進初中數學課堂意義深遠，它的存在是針對不同層次學生在學習數學時存在的差異，為不同的學生確立不同的教育目標以及采用不同的教學方法，它對于學習能力較強的學生可以幫助他們鞏固和學習心得課程知識點，還會幫助學習能力稍弱的學生復習講解不懂得數學知識點，分層教學法為學生的個性發(fā)展和選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，并幫助每一個學生將他們的水平充分發(fā)揮。

2.核心素養(yǎng)下初中數學分層教學的策略

2.1 運用生本理念加強學生核心素養(yǎng)下初中數學課堂上的主體地位。核心素養(yǎng)下初中數學課堂的分層教學法可以運用生本理念幫助學生加強他們的主體地位，隨著新課改的實施推進，學校打造以學生為主體教師為主導的新型教學課堂為主，真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育。例如在北京師范大學版初中數學教材中《走進數學》一章的學習中，教師要讓學生通過生活實例感受數學與現實世界的密切聯系、數學價值以及應用意識和通過對比初步體驗到數學是一門充滿觀察、實驗、歸納、類比和猜測、探索過程的學科。在這一章的學習中數學教師要加強培養(yǎng)學生獨立思考與合作交流的習慣是最重要的，學生的成長離不開數學幫助學生樹立學習數學的信心。

2.2 運用小組合作加強學生核心素養(yǎng)下初中數學課堂上的學習能力。小組合作學習改革課堂教學效率的需要，它將社會心理學的合作原理納入數學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能，小組合作就是將全班學生的情況了解后根據他們的學習能力、個性特征、性別乃至家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，數學教師運用小組合作的教學法加強學生核心素養(yǎng)下對數學的學習能力，例如在北師大版初中數學教材《有理數》一章的學習中，本章的學習目標是讓學生理解正負數的意義，會用正負數表示具有相反意義的量、借助生活中的實例理解正負數的意義體會引入負數的必要性以及通過正負數的學習，培養(yǎng)學生抽象思維能力、歸納能力和概括能力。教師在了解學生的具體情況后將學生分成若干個學習小組，讓學生通過相互幫助將這一章的知識點學好，讓他們明白正數和負數的意義，并且小組的每一位學生都會判斷一個數是正數還是負數。

2.3 運用因材施教提高學生核心素養(yǎng)下初中數學課堂上的學習興趣。因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，數學教師選擇適合每個學生特點的學習方法有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處彌補學生的不足，幫助學生激發(fā)學習數學的興趣以及樹立學生學習數學的信心，從而促進學生的全面發(fā)展，因材施教具有豐富的現代內涵，它的實施需要貫徹四個方面的原則，例如北師大版初中數學教材中《豐富的圖形世界》的學習中，教師結合具體的例子幫助學生體會生活中數學與成長的密切關系，教師根據學生的學習特點運用多種方式(觀察、獨立思考、自主探索、合作交流)幫助學生有效解決在數學中遇到的各種問題，并且通過對數學問題的自主探索，進一步體會數學學習促進了我們成長，發(fā)展學生的學習思維。

3.總結

當前在核心素養(yǎng)下初中數學的教育發(fā)展教師是不能單純的通過考試成績來判斷學生的水平和能力，我們要選擇客觀的判斷方法對學生的綜合能力進行考察，教師選擇分層教學法在核心素養(yǎng)下初中數學課堂中進行授課，一定要根據學生的綜合能力進行考核，其中關于學生課堂表現和課外作業(yè)都要重視起來作為考核學生的標準，讓學生不僅勇于展現自己在學習中的優(yōu)勢也要把短板彌補起來，從而有效提高了初中數學的教學效果，這一環(huán)節(jié)在分層教學法中也是非常重要的。在核心素養(yǎng)下分層教學對于初中數學教育有著十分重要的意義，當然分層教學法也不能完全的根據傳統的教學法照搬全收，要不斷改革大膽創(chuàng)新讓分層教學法變得更加有效更加適合現代學生，幫助他們不斷提升數學學習水平，提高初中數學課堂效率，讓學生在今后數學學習的發(fā)展打下堅實的基礎。