淺析初中數學探究式教學實踐模式

邰 強

(泰州市海陵學校 江蘇 泰州 225300)

隨著新的課堂改革模式的提出，探究式課堂也開始在各小學、初中、高中實施，小學可謂是培養孩子想象力的階段，而處于高中階段的孩子已經過初中教學模式的熏陶，從而培養了一定的自主學習的能力。所以，這種新課改頒布的教學模式更適用于初中階段的孩子，尤其在數學這門課程，探究式教學尤為適用。數學這門學科沒有語文課堂上所呈現的死板，也沒有英語課堂上出現的嚴謹，數學課堂是自由的、開放的，能夠提供足夠的時間和空間供學生充分發揮自己的想象力，自由探索，遨游在數學知識的海洋里。本文以淺析初中數學探究式教學實踐模式的實施展開討論。

1.設立問題情景，推動教學開展

探究式課堂可以引入一種新型教育方法——任務驅動教學，這種教學具有積極的意義。從以往的初中數學教育實踐中不難看出，一個好的教師大多都會科學的設定教學任務 ，他們不會盲目的跟著課本內容走，而是會以學生為主體，在某個問題提出時，給學生留有足夠的時間和空間去猜測，去質疑，去探究。在這種探究式教學模式下，一個教師是否有價值就在于他們提出的問題是否有內涵和深度，是否會讓學生養成發散性思維而不是單單局限于提出問題的本身。以蘇科版七年級數學下冊教材第五章走進圖形世界為例，教師們的講解不單單只僅限于對課本上圖形的講解，要學會利用周圍的事物去詮釋各個物體的形狀，或是舉幾個生活中不常見的例子讓學生發揮自己的想象力去想象它們的形狀。在這一章節的第三四小節中，圖形的折疊，某個物體的三視圖都需要發揮學生的想象力，所以課堂上僅僅只講解教材上的內容是完全不夠的，讓實際物體與課堂緊密結合，充分發揮孩子們發散性思維去想象。

2.參考問題本身，采用分層教學

俗話說得好，人分三六九等，木分花梨紫檀。同一個課堂上，學生對知識的掌握程度也會大有不同，這也就是所謂的優等生、中等生和差等生之分。在這種探究式教學模式中，分層教學不失為一個好方法。一位優秀的教師善于去了解每個學生知識的涉及層面以及其學習能力，教師可根據了解到的情況將學生分組進行講解。在初中數學教學的開展過程中，可將學習能力相近的學生分為一組，數學老師可根據每個小組自身的情況為其制定相應的學習計劃。學習能力較強的學生，老師可對他們進行表揚并為他們制定更進一步的學習計劃，而對于學習能力較弱的學習，則可隊其進行勉勵以增強他們的自信心。因材施教，方能取得更令人滿意的效果。例如，以蘇科版七年級數學下冊教材中的第九章整式乘法與因式分解為例，當學習完單項式乘單項式和單項式乘多項式兩節內容后，老師可依照學生的學習情況來因材施教。對于那些學習能力較強的同學，老師可讓他們在未講解多項式乘多項式這一章節前按照前兩節推測出多項式乘多項式的規律從而培養學生對自主學習能力，而對于學習能力較弱的同學可讓他們繼續鞏固前兩節的內容并對他們勤加勉勵。

3.挖掘問題趣味，培養學習興趣

數學是一門有趣的學科，初中生也是一群具有散發性思維的群體，二者結合，可能會碰撞出令人意想不到的火花。所以此刻，教師就應扛起培養學生好奇心以及滿足學生求知欲的職責。以往的初中數學教學往往是枯燥乏味的，所以新提出的探究式教學應改變以往的教學風格，盡量增加課堂的趣味性，使原本單調枯燥的課堂變得更加豐富，更加具有生機。這樣不僅教師上課的氛圍會變得輕松，而且學生對數學這門科目的態度也會有所改觀，甚著學生對數學這門科目的興趣也會大大提高。例如，以蘇科版七年級數學下冊第七章第三節圖形的平移這一章節為例，在課堂開始之前，可以“不知道同學們是否玩過俄羅斯方塊這款小游戲”作為課堂的課堂，學生可能聽到“游戲”二字瞬間便對這堂課產生興趣。老師也可以稍微講解一下這款游戲的玩法，其中不僅涉及到圖形的平移，也涉及到之前所學習的圖形的旋轉的內容。吸引學生的注意力，引起他們對該章節內容的興趣，可以更有效的提高他們的學習效率。

綜上所述，在開展初中數學教學的過程中，科學地應用探究式教學模式，教師的工作會得到事半功倍的效果。基本問題的開展推動數學課堂的深入，基于問題的本身采用因材施教、分層教模式，挖掘出問題本事的趣味來培養學生學習的積極性，這些無一不在說明探究式教學的利處。利用這種教學模式的特點，充分調動學生對積極性，讓學生以自身興趣為出發點全身心的投入到老師的教學中來，以此來提高我國的教育水平。