思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究

李金龍

(安徽省滁州市天長市炳輝中學(xué) 安徽 天長 239300)

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方式，在當前的教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用。高中生物教學(xué)作為高中教育體系組成的一部分，有著一定的開展意義。在當前的教學(xué)情況中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，利用思維導(dǎo)圖的方式，積極的對于高中生物的教學(xué)進行一系列研究，以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

1.高中生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式

1.1 全教學(xué)課時主導(dǎo)圖。對于思維導(dǎo)圖，它有一個別稱叫做“心智導(dǎo)圖”。要想在教學(xué)時實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要教師首先了解教材內(nèi)容，參考手中的輔導(dǎo)材料，粗略地繪制出每一章節(jié)的重點知識和內(nèi)容。

1.2 章節(jié)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。繪制章節(jié)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，需要教師熟記生物教材每一章的知識點，總結(jié)知識點之間的聯(lián)系，做出統(tǒng)一的規(guī)劃，以圖像的方式給學(xué)生展示出一章節(jié)內(nèi)容的生物知識。教師在這時，要對于生物知識進行一個劃分，選擇出簡單的部分，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。對于困難的部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，利用合作學(xué)習(xí)的方式，開展學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)生自主設(shè)計導(dǎo)圖。在高中生物的教學(xué)過程中，對于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖方式，也是一種有效的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)手段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制出思維導(dǎo)圖，利用這種方式，先讓學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的具體步驟，然后經(jīng)過幾次之后，教師就可以放手讓學(xué)生，自主開展繪制思維導(dǎo)圖了。教師要鼓勵學(xué)生，利用這種方式，保證學(xué)生實際參與到課堂的教學(xué)活動中來，加深學(xué)生對于高中生物的影響。

2.高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)策略

2.1 構(gòu)建一定的知識體系框架。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，第一步，教師要將重點放在架設(shè)一定的知識體系，對于生物學(xué)科知識點來說，過于繁瑣，不利于學(xué)生記憶，但是相互之間的知識點又是有著一定的聯(lián)系，教師要明確這一點。在開展教學(xué)前，教師要做好備課工作，先對于本堂課將要學(xué)習(xí)的知識點進行一個總結(jié)，有一個大致的印象，然后再為學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，通過這種方式，讓學(xué)生對于本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容，有一個大致的了解，利于學(xué)生明確本章節(jié)將要學(xué)習(xí)的任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)《基因與染色體的關(guān)系》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，將基因在染色體上分為三個方面：依據(jù)、證據(jù)、現(xiàn)代解釋，利用這三個方面再進行分類，為學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖個，給予學(xué)生直觀性的展示。

2.2 將零散知識進行一定的聚合。在實際的教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)生物這門學(xué)科有著很多的零散知識點，這些零散的知識點，對于學(xué)生來說，也是需要記憶的部分，但是因為其復(fù)雜性和繁瑣性，不利于學(xué)生的記憶。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將不利于學(xué)生記憶的知識點繪制成思維導(dǎo)圖，給學(xué)生做出一些重點的標識，讓學(xué)生可以便于記憶。教師要不斷補充一定的零散知識，利用這種方式，加深學(xué)生的記憶。教師也可以將其它與之有聯(lián)系的知識點融入進去，為學(xué)生補充更多的生物知識。教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的情況，選擇更為合適的思維導(dǎo)圖，利用這一方式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)中的難度，理清生物學(xué)習(xí)中的各個知識點之間的聯(lián)系。

2.3 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)重點的知識。思維導(dǎo)圖，除了可以開展預(yù)習(xí)工作和課堂上的教學(xué)工作，教師還可以利于其展開復(fù)習(xí)工作。對于學(xué)生來說，復(fù)習(xí)工作也在高中教學(xué)中，占有很大的比重，有著一定的開展意義。在一個學(xué)期結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生拿出之前繪制的思維導(dǎo)圖，先展開一遍溫習(xí)，通過溫習(xí)，先對于本學(xué)期學(xué)習(xí)的知識點進行一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，查漏補缺，讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的不足之處。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生，針對教學(xué)中那些重點問題、難點問題開展復(fù)習(xí)，利用這一步驟，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。教師可以針對思維導(dǎo)圖，為學(xué)生劃分出本學(xué)期學(xué)習(xí)中的必考題目，這也是學(xué)生復(fù)習(xí)工作中的重點題目，利用這一方式，讓學(xué)生合理劃分復(fù)習(xí)時間，針對自己不會的部分，開展學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵學(xué)生展開實際應(yīng)用，將學(xué)習(xí)到的生物知識，應(yīng)用在實際的生活中，利用這種方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識的實用性。復(fù)習(xí)的重點就是溫習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識點，因此，重點是教師要為學(xué)生劃分出知識點內(nèi)容，對其進行一定的梳理。

3.結(jié)束語

總而言之，在實際的教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖，有著一定的學(xué)習(xí)意義。教師要學(xué)會利用思維導(dǎo)圖，開展教學(xué)活動，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)生物的教學(xué)活動，幫助學(xué)生奠定一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。