兒童繪本在幼兒園語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究

李 莉

(貴州省余慶縣白泥鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 余慶 564400)

對于兒童而言，他們正在處于人生成長的關(guān)鍵時期，在這階段的幼兒的語言能力與閱讀能力也是發(fā)展最快的。而兒童繪本本身就有一定的趣味性，圖片色彩比較豐富，比較符合幼兒的心理特征，也是社會上公認(rèn)的好的閱讀工具。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的年齡特點出發(fā)，滿足幼兒的心理需求，借助兒童繪本閱讀媒介，全面的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有目的的培養(yǎng)幼兒的語言閱讀能力。

1.兒童繪本在語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 比較符合幼兒的兒童觀念。對于任何一本優(yōu)秀的兒童繪本而言，都比較符合幼兒的兒童觀念，也正是因為具備這個優(yōu)勢，因此兒童繪本閱讀才會得到社會上如此高的評價。繪本作者將社會中的各方面的客觀內(nèi)容，借助圖片的方式呈現(xiàn)在幼兒的面前，并引導(dǎo)幼兒樹立正確的價值觀念，促使幼兒始終朝著正確的方向前進(jìn)，并深入的體會到繪本閱讀中的深刻內(nèi)涵，這對于全面的提升幼兒的閱讀能力有著重要的幫助。

1.2 更加貼近幼兒的生活實際。兒童繪本在選擇的過程中，大部分都是從兒童的生活實際出發(fā)的，比如穿衣、吃飯與走路等，可以說是與兒童的衣食住行息息相關(guān)，仿佛已經(jīng)發(fā)生在自己身邊的事情一樣，因此對于兒童而言具有一定的親切感，可以有效的吸引幼兒的閱讀注意力。

1.3 具備顯性與隱性雙重意義。兒童繪本閱讀不僅具備表面上的顯性的意義，而且還具備 一定的隱性意義，繪本閱讀中的故事看上去比較平凡，但是實際上卻隱含著人生哲理，因此，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過程中，注重從深層次去分析繪本故事中所蘊含的情感，發(fā)展幼兒的想象力，豐富幼兒的情感體驗，實現(xiàn)語言閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.兒童繪本在幼兒園語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 合理選擇兒童繪本內(nèi)容，確保語言閱讀教學(xué)高效性。要想充分的發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價值，就需要幼兒園教師合理地選擇繪本閱讀的內(nèi)容，這樣才能確保語言閱讀領(lǐng)域教學(xué)的高效性，因此，教師在選擇繪本內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)注重這三個方面，第一，確定繪本閱讀的主題，教師首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒的興趣，從幼兒興趣出發(fā)確定繪本閱讀的內(nèi)容，同時也應(yīng)當(dāng)注重符合語言閱讀教學(xué)的目標(biāo)，比如現(xiàn)在的幼兒對于小動物、植物等非常感興趣，教師選擇相關(guān)繪本內(nèi)容，第二，注重符合語言閱讀教學(xué)的主題，同時也應(yīng)當(dāng)注重與兒童的認(rèn)知能力相符合，教師結(jié)合幼兒的年齡特點，選擇合適的繪本內(nèi)容。

2.2 合理借助信息技術(shù)，營造繪本閱讀教學(xué)情境。幼兒教師在進(jìn)行語言閱讀教學(xué)的過程中，借助繪本的形式，為了有效的吸引幼兒參與到繪本閱讀內(nèi)容中去，教師可以適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)，為幼兒營造繪本閱讀教學(xué)情境，將繪本中的故事人物展現(xiàn)在多媒體上，在一定的視覺沖擊下，吸引幼兒的興趣，之后，教師引入繪本閱讀內(nèi)容，讓幼兒參與其中，積極的閱讀，鍛煉幼兒的語言閱讀能力，完成繪本閱讀，促使幼兒全面的了解其中的內(nèi)容，高效完成語言閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如《我愛媽媽》繪本閱讀中，教師借助多媒體給幼兒呈現(xiàn)出大熊與小熊的形象，并提出問題，大熊與小熊究竟發(fā)生了什么樣的事情，讓小熊說出“我愛你”呢。幼兒們積極地進(jìn)行閱讀，了解到小熊不僅愛媽媽，還愛爸爸、爺爺奶奶。

2.3 開展繪本角色扮演活動，調(diào)動幼兒參與積極性。大部分幼兒非常的喜歡角色扮演，教師為幼兒營造真實的情境，并為每一位幼兒分配角色，這樣有利于幼兒全身心的參與其中，因此教師應(yīng)當(dāng)注重角色扮演活動的開展。教師在引導(dǎo)幼兒開展角色扮演的過程中，首先讓幼兒進(jìn)行角色朗讀，然后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中的故事內(nèi)容進(jìn)行編創(chuàng)與思考，完成語言閱讀教學(xué)任務(wù)，在對幼兒進(jìn)行提問，讓幼兒進(jìn)行深入的思考與回答，促進(jìn)幼兒的語言能力與閱讀能力的提升。

例如《晚安，大猩猩》繪本閱讀中，在故事中有動物園管理人、大猩猩、大象、小老鼠等角色，教師給幼兒們一一安排角色，并后進(jìn)行扮演，按照繪本故事中的情節(jié)設(shè)定進(jìn)行演繹，在讓幼兒們學(xué)會說“晚安”，提升語言閱讀教學(xué)效率。

總結(jié)

綜上所述，兒童繪本對于幼兒的語言閱讀能力的提升具有一定的促進(jìn)作用，因此幼兒園教師應(yīng)當(dāng)注重兒童繪本的開發(fā)與應(yīng)用，并從兒童的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，探究合適的語言閱讀教學(xué)方式，促使幼兒真正地參與其中，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，真正地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。