大數據背景下小學數學個性化教學方式探索

羅仲桃

(湖南省長沙縣黃興鎮干杉中心小學 湖南 長沙 410134)

1.大數據背景下小學數學教學方式轉變的要點

因我國近幾年經濟迅猛發展，無論是經濟總量還是人均收入都有了很大的提高，這也為教育事業提供了良好的經濟基礎，2010年國務院發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》該綱要是我國在面對新時期的第一個教育規劃，是21世紀初教育發展的指導性文件，該綱要對我國各階段教育體制進行了規劃，在基礎教育中提出推動義務教育的發展，為廣大小學生減壓減負，鼓勵廣大教師創新教學方式，提高教學效率，培養出適應21世紀的高素質人才。這也為數學教師轉變教學方式提供了理論基礎。

1.1 符合當前的教學現狀。21世紀是一個信息時代，信息傳遞、交流、溝通邁入了新的臺階，各行各業都經受了深刻的變革，教育業中也出現了現代教育的概念，現代教育的目的就是緊跟時代發展培養創新型、復合型人才，提出素質教育，成績不再是衡量學生好壞的唯一指標，道德素養、創新能力、思維模式等也成為衡量學生的指標。因此小學數學的教學方式的改變也應符合當前的教學現狀，采用溫和的改革方式，依照地區、學校以及學生的實際情況進行改革，既要激發學生的學習興趣，提高學生學習效率，也要保持教學方式的平穩過渡，不可顧此失彼。

1.2 聯系未來發展趨勢。教育部于2014年印發了《關于全面深化改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”的概念。2016年發布了《中國學生發展核心素養(征稿意見)》，提出了中國學生發展的九大核心素養。這說明教育的發展趨勢是在改革中進行，更加注重學生全面素質的培養，做到教育為育人而教育，而不再是以成績論英雄，以排名論高低的模式。

1.3 為學生真正的減負增效。在傳統教育模式下，小學數學教師負責講述，學生負責記憶，有疑問的部分除了詢問老師，便只有“題海戰術”通過大量的習題練習來鞏固所學知識，學生負擔較重、但是效率卻低下，其付出難以與收獲成正比，我國教育部一再出臺相關文件，提出減少學生課后作業，為學生減負減壓。但是在實際推行中還是不盡如人意，難以做到真正的減壓減負，從教師角度來講習題的演練是學好數學的必備條件，如若沒有大量的習題學生很難掌握所學知識，一方面于學生而言根深蒂固的學習模式很難在短時間內進行轉變，這就導致學生仍然處于作業繁多、刷題的學習模式。但是教育的發展告訴我們為學生減負增效已勢在必行，因此小學數學教師在轉變教學方式中要考慮到這一因素，真正地為學生減負增效。

2.大數據背景下小學數學個性化教學方式轉變的建議

小學數學教學方式的轉變是時代的需要、教育的需要，這也要求學校、教師、學生、家長相互配合、共同努力，這樣才能真正體現小學數學教育的前瞻性。

2.1 學校層面進行教育改革。學校是教學活動的承擔者，任何教育的改革均離不開學校的支持。面對國家深入開展教育改革，學校領導也應順應時代發展潮流，緊跟國家政策，根據本地區、本校的實際情況，合理制定針對于小學數學教學方式的轉變，首先從思想方面應該認識到教學方式轉變的重要性，大力支持教師的教學改革；其次加大對數學學科的資金投入，例如聘請優秀的數學教師，提高教師隊伍的質量；購置一些現代教育技術設備；還應與發達地區的小學取得聯系，多方考察，學習先進的教學模式和辦學模式，再結合自身情況進行改革。

2.2 師生之間加強交流，相互配合。無論教學方式如何改變，教師與學生仍然是教育的兩大主體，也只有師生之間加強交流、相互配合才能最大限度的提高教學水平。尤其是教師在改革中也占據了重要的角色，首先小學數學教師是最了解學生的實際情況，以及數學學科的特點；其次教師也是學校與學生溝通的橋梁，因此小學數學教師應認真做好本職工作，重新編排教學內容，按照學生實際情況制定合理的改革計劃，并且要積極的與學生進行溝通，了解學生的真正需求，了解學生對數學學科學習的看法，結合實際才能促進教學方式的改革。

2.3 家長支持教育改革。家長在孩子的基礎教育階段有著不可忽視的作用，因此在小學數學教學方式的改革中，學校與老師還應取得家長的支持，向家長認真闡述改革的目的、意義、內容，了解學生、家長對于改革的訴求，讓家長配合學校的改革，反饋改革的信息。

3.結語

一言以蔽之，大數據背景下小學數學教學方式的改革需要學校、教師、家長三方的共同協調和努力，學校統籌規劃根據時代發展制定合理的教學計劃；教師緊跟學校改革步伐，發揮主觀能動性，確定教學目標；學生應做好自我，積極配合校方及教師的教學改革，深度參與。