安吉游戲背景下幼兒戶外自主游戲模式探究

楊紅霞

(湖北省省直機關第一幼兒園 湖北 武漢 430064)

引言

安吉游戲主張以幼兒為主體，將游戲的自主權和主動權交還給幼兒，給幼兒構建一個自主、自由、安全的游戲環境，促使幼兒在自主探索、不斷挑戰中，體驗快樂、獲得知識、積累經驗。因此作為幼兒教師，要加強對安吉戶外游戲的重視，積極創新和實踐游戲的組織模式，為提升幼兒的綜合素養和能力，創造良好的條件。

1.自然資源式戶外自主游戲

大自然是釋放幼兒天性、激發幼兒潛能的理想天地。安吉游戲主張要積極發揮幼兒的主體地位，給幼兒創造一個廣闊的探索空間。因此，安吉戶外游戲可以充分利用大自然，讓幼兒與大自然親密接觸，通過實際的觀察、思考、探索和發現，來實現知識的獲得和潛能的發展。例如，利用一年四季的變換，老師帶領幼兒走進大自然，幼兒通過自己的視角，去發現春天的生機勃勃，夏天的激情四射，秋天的豐收喜悅，冬天的純潔靜謐，從而加深對四季更替的自然知識的認識，激發了幼兒的對大自然的熱愛。大自然對于幼兒就像是一個寶藏，他們可以用砂石來搭建城堡，可以用柳條來編制帽子，用楊樹枝來制作笛子，可以觀察螞蟻搬家，可以用各種形狀的樹葉以及五顏六色的花瓣，來制作創意的美工作品，等等，這一系列的戶外游戲活動，既鍛煉了幼兒的身體素質，而且還在很大程度上提升了幼兒的想象力和創造力。除此之外，幼兒具有強烈的好奇心和探索欲，大自然的秘密對于他們來說具有很大的挑戰性，所以對于自然資源的戶外游戲活動總是樂此不疲。例如，充分利用當地資源，開展冰雪主題、海洋主題、森林主題等大自然的探險活動，在滿足幼兒身心發展需求的同時，培養了其探險精神，同時也加深了其與家鄉的情感。

2.情境式戶外自主游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動之一，在游戲的基礎上幼兒自主創設游戲情境，則進一步增強了游戲的樂趣，強化了幼兒參與游戲的積極性和主動性。例如，在尋找寶藏的戶外游戲中，幼兒變身成小小尋寶專家，他們自己設計尋寶路線圖，并需要按照尋寶圖路線，來找到寶藏。但是在尋寶途中要經歷一些挫折和磨難，有木梯搭建的天梯，易拉罐做成的防雷區，廢舊紙箱做成的迷宮，輪胎做成的山洞，這項游戲十分具有探索性以及挑戰性，幼兒在游戲中玩得流連忘返。但是在過天梯這一環節時，很多幼兒總是半途掉下來，或是不敢走，小朋友們開動腦筋想辦法，團結協作取來長條木板放在天梯上，攻克了過天梯的難關。首先過關的小朋友，則作為小衛士，保護后邊的小朋友順利通過天梯。在游戲中，幼兒不斷地摸索著、探索著、創新著，最終全體幼兒順利找到寶藏。在這個過程中，教師要將游戲的權利歸還幼兒，讓他們真正成為游戲的主宰者。教師切忌給予太多的條條框框，如此便不能稱之為真正的自主游戲，適時科學地給予引導和幫助，并做好文字、照片或是視頻記錄，從而為游戲活動反思和總結做好準備。

3.民間式戶外自主游戲

民間游戲既能讓幼兒體驗到游戲的快樂，同時也給幼兒提供了一個了解中華民族傳統文化的機會。在戶外自主游戲活動的民間游戲區域，我們為幼兒提供了丟沙包、踢毽子、跳房子、滾鐵圈、丟手絹、挑扁擔等游戲器材和場地，幼兒可以根據自己的興趣愛好，自主選擇喜歡的游戲項目，而且幼兒在游戲的過程中，還會進行游戲的升級和創造。例如，當幼兒對單純的滾鐵圈游戲十分熟悉后，便會自發地加大難度，繞著曲線或是有障礙的路線滾鐵環，或是幾個小朋友分成小組，進行滾鐵圈接力比賽等。因此，幼兒持續不斷地對戶外游戲保持著高度的熱情。需要注意的是不論哪種形式的戶外自主游戲，教師都需要通過材料和環境支持幼兒自主反思已有經驗，也通過觀察幼兒、探索自己的游戲記憶參與兒童的反思，從中發現問題，鼓勵幼兒想辦法解決問題，或根據幼兒的“游戲故事”生成游戲課程，并及時地做好分析和調整，為今后更好地開展戶外自主活動創造良好的條件。

總而言之，安吉游戲對于幼兒身心的健康成長以及能力的全面發展具有深遠的價值和影響。同時也成就了老師，在很大程度上提升了教師的教育理念以及教學能力。因此，我要學會放手游戲、歸還權利，用最大程度的自由和最小程度的干預，讓幼兒盡情展現自己的最大潛力。通過豐富多彩的戶外游戲活動，給幼兒創造廣闊的探索空間，鼓勵幼兒通過自主思考、探索、嘗試、實踐等方式，來自己解決問題，主動獲得認知，在享受游戲快樂的同時，也培養了幼兒協商與合作的能力、解決問題的能力、創新玩法的能力、自我保護的能力、運動能力，以及自主與自律、專注與堅韌、冒險、分享、愛等重要品質，從而為幼兒一生的成長與發展奠定良好的基礎。