在音樂(lè)活動(dòng)中提高幼兒心理健康的策略初探

唐妙紅

(廣東省廣州市第一幼兒園 廣東 廣州 510050)

1.研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康”。可見(jiàn)，幼兒心理健康教育的重要性。音樂(lè)教育中無(wú)論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)提高,還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。父母?jìng)兞私庖魳?lè)教育的作用,因此在孩子身上進(jìn)行音樂(lè)教育投資。但是在孩子的教育過(guò)程中,有的父母可能要問(wèn)“我們?cè)诤⒆由砩蠜](méi)少花精力啊,為什么結(jié)果卻事與愿違呢”這是很多父母的心聲,也是很多幼兒教師的心聲。究其原因我們可以看出,在幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中違背了幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,用大齡兒童或成人的教育途徑和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行教育,勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果。一切工作要想取得成功必須按照客觀規(guī)律辦事。父母和教育工作者都希望通過(guò)教育來(lái)挖掘幼兒的音樂(lè)潛力。然而光有好的愿望是不夠的,要使美好的心愿實(shí)現(xiàn),就要按照客觀規(guī)律辦事,按照幼兒心理、生理發(fā)展的規(guī)律辦事。但是在幼兒音樂(lè)教育的過(guò)程中沒(méi)有按照客觀規(guī)律辦事的行為卻很多,導(dǎo)致幼兒音樂(lè)教育的過(guò)程中產(chǎn)生很多問(wèn)題,阻礙幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展。

基于對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的興趣，發(fā)現(xiàn)盡管音樂(lè)活動(dòng)在幼兒園的重視程度有所提升，但是在實(shí)際的音樂(lè)活動(dòng)中并沒(méi)有促進(jìn)幼兒健康心理品質(zhì)的發(fā)展中起到科學(xué)作業(yè)。鑒于此，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：(1)研究當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)和心理健康教育現(xiàn)狀；(2)了解幼兒心理健康教育指導(dǎo)目標(biāo)；(3)以音樂(lè)教學(xué)為主要手段，以心理健康發(fā)展為目標(biāo)，將音樂(lè)教學(xué)和心理健康教育有機(jī)結(jié)合，探討在音樂(lè)教學(xué)中提高幼兒心理健康的策略。

2.研究現(xiàn)狀

2.1 幼兒心理健康現(xiàn)狀的研究。心理健康特征是心理健康定義的進(jìn)一步深化。目前對(duì)心理健康的定義可以分為兩類。一類比較抽象，理論性較強(qiáng)，以國(guó)外學(xué)者為代表;一類側(cè)重實(shí)用，以操作性定義為主。Charles Zeanah & Paula Doyle Zeanah(1993)認(rèn)為幼兒心理健康是在生物學(xué)、人際關(guān)系、文化的相關(guān)環(huán)境中適當(dāng)發(fā)展的情緒和社會(huì)能力狀態(tài)。美國(guó)0-3歲任務(wù)機(jī)構(gòu)(2000)認(rèn)為幼兒在家庭、社區(qū)和對(duì)幼兒的文化期望背景下，從出生到6歲在體驗(yàn)、調(diào)節(jié)和表達(dá)情緒，形成親密的安全的人際關(guān)系，探索環(huán)境和學(xué)習(xí)方面一直發(fā)展的能力。俞國(guó)良(2005)心理健康的幼兒智力發(fā)展正常、情緒健康穩(wěn)定、性格特征良好、人際關(guān)系和諧。顧榮芳(2006)認(rèn)為心理健康的幼兒智力發(fā)展正常、情緒健康、反應(yīng)適度、樂(lè)于與人交往、人際關(guān)系融洽，行為和諧統(tǒng)一、性格特征良好、沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。劉文(2008)給出的定義為動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、自我意識(shí)良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。

2.2 關(guān)于幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的研究。目前多數(shù)的相關(guān)研究均是圍繞音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容展開(kāi)。綜合已有研究發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容存在很高的一致性。對(duì)于幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容，歸結(jié)起來(lái)包括：歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏、音樂(lè)欣賞與音樂(lè)游戲。但許卓婭教授在之后的研究中將音樂(lè)游戲剔除在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)容之外，認(rèn)為音樂(lè)游戲可以歸屬于其他方面。黃瑾的觀點(diǎn)與之一致。而王懿穎教授將音樂(lè)教育的內(nèi)容歸結(jié)為歌唱、韻律活動(dòng)與游戲以及音樂(lè)欣賞活動(dòng)三種類型。王秀萍在其研究中提出了音樂(lè)教育關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的概念，并認(rèn)為音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒成功應(yīng)對(duì)集體、小組或個(gè)別音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

3.音樂(lè)教學(xué)中提高幼兒心理健康的有效策略

從幼兒發(fā)展角度來(lái)看，幼兒心理健康教育目標(biāo)具體包括：使幼兒具有良好的自我意識(shí)、培養(yǎng)幼兒積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格，培養(yǎng)幼兒的交往能力和關(guān)愛(ài)他人的品格，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，保持幼兒的好奇心，激發(fā)其求知欲，對(duì)有心理行為問(wèn)題的幼兒給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，對(duì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題要及早進(jìn)行心理教育等。以下結(jié)合幼兒心理健康目標(biāo)與觀察實(shí)踐探索在音樂(lè)教學(xué)中提高幼兒心理健康的有效策略：

3.1 豐富音樂(lè)歌唱與音樂(lè)韻律活動(dòng)的形式，鼓勵(lì)幼兒積極參與小組合唱、接唱與對(duì)唱等，讓幼兒喜歡自己歌唱也喜歡與別人一起歌唱。此外，教師也積極鼓勵(lì)幼兒參與集體韻律活動(dòng)，音樂(lè)扮演活動(dòng)，讓幼兒在體會(huì)音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣的同時(shí)，培養(yǎng)積極的人際交往能力，與積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格。在音樂(lè)歌唱活動(dòng)《螢火蟲(chóng)》活動(dòng)中，教師利用兩種顏色的圖譜綠色螢火蟲(chóng)聲部和紅色螢火蟲(chóng)分為兩種不同聲部，并將幼兒進(jìn)行分組，分別扮演綠色螢火蟲(chóng)和紅色螢火蟲(chóng)分聲部進(jìn)行演唱，在二聲部歌唱活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)會(huì)演唱《螢火蟲(chóng)》并不斷學(xué)習(xí)如何融入合唱當(dāng)中并使自己的聲音能與別組的聲音達(dá)到和諧。在快樂(lè)的二聲部演唱過(guò)程中也潛移默化地讓幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自我融入集體、認(rèn)真專注地傾聽(tīng)等良好品質(zhì)。

3.2 營(yíng)造安全的心理氛圍，教師不過(guò)于追求音樂(lè)表演的效果，更注重幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的情感投入，讓幼兒干預(yù)并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)，愿意在集體面前表演，并認(rèn)同幼兒獨(dú)特的音樂(lè)表達(dá)方式，使幼兒逐步建立良好的自尊與自我意識(shí)。音樂(lè)活動(dòng)《頑皮的小貓》中，教師鼓勵(lì)能根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏做出小貓爬、吃東西、做游戲的動(dòng)作，并能在聽(tīng)到貓叫聲，走回家，每個(gè)小朋友都有自己不同的表達(dá)爬、吃、游戲的動(dòng)作方式，教師對(duì)他們的方式表示了驚喜與贊同，幼兒更樂(lè)于在活動(dòng)中進(jìn)行表現(xiàn)，這樣的活動(dòng)能使幼兒在其中不斷建立自尊自信。又如歌唱活動(dòng)《森林尋寶》中，幼兒在很輕松愉悅的氛圍中，通過(guò)領(lǐng)頭人的游戲，進(jìn)行領(lǐng)唱的表演。不僅讓幼兒更能聽(tīng)清自己的音色和音準(zhǔn)，鍛煉獨(dú)唱的膽量和能力。跟唱的幼兒在提高注意傾聽(tīng)的能力以外還能學(xué)會(huì)尊重別人。

3.3 教師與幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，并善于根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒共同確立音樂(lè)活動(dòng)表達(dá)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題共同用音樂(lè)的形式表達(dá)主題，培養(yǎng)幼兒廣泛的音樂(lè)表現(xiàn)興趣，保持幼兒的好奇心，激發(fā)其求知欲。例如，教師觀察到在音樂(lè)區(qū)里，孩子們對(duì)扇子特別感興趣，用扇子擺出各種好看的造型。教師進(jìn)一步思考孩子們?nèi)绻芎献鞯脑挘茸釉煨偷淖兓瘯?huì)更多。并決定充分利用幼兒對(duì)扇子組合的濃厚興趣，以互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)的方式讓孩子創(chuàng)編舞蹈，給孩子提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在與同伴平等、自主、和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)交往中增進(jìn)友誼，增長(zhǎng)智慧，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。因此教師設(shè)計(jì)了音樂(lè)活動(dòng)《茉莉花》，通過(guò)孩子們互相商量利用扇子創(chuàng)編各種的舞蹈造型，并從組內(nèi)的合作發(fā)展到跨組的合作，提升孩子們的合作和協(xié)調(diào)能力。《茉莉花》活動(dòng)便是教師與幼兒在生活中生成的主題，有利于培養(yǎng)幼兒音樂(lè)表現(xiàn)得興趣，保持幼兒的好奇心，激發(fā)其求知欲。

3.4 最后也是對(duì)教師專業(yè)能力要求更高的是教師關(guān)注班級(jí)邊緣兒童與特殊兒童，善于利用音樂(lè)對(duì)有特殊需求的兒童進(jìn)行引導(dǎo)，制定有效的音樂(lè)治療策略，逐步改善幼兒的心理行為問(wèn)題。分離焦慮是初入小班幼兒的常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)于有嚴(yán)重分離焦慮問(wèn)題的幼兒，教師在實(shí)踐中嘗試采取音樂(lè)治療的方式緩解其狀況。教師結(jié)合文獻(xiàn)和已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展情緒宣泄環(huán)節(jié)，結(jié)合分離焦慮有關(guān)的音樂(lè)情景故事，讓幼兒在音樂(lè)情景中感受分離焦慮的情緒，并結(jié)合樂(lè)器大膽表達(dá)自己的心情，從而緩解分離焦慮。這樣的音樂(lè)治療的嘗試正是在音樂(lè)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒心理健康的有效嘗試，教師可以嘗試在音樂(lè)教學(xué)中設(shè)計(jì)音樂(lè)治療活動(dòng)，對(duì)有特殊需求的兒童進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

綜上所述，幼兒園在音樂(lè)教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重塑造幼兒良好的心理品質(zhì)，采取有效策略將音樂(lè)教育與心理健康教育相結(jié)合，在音樂(lè)教學(xué)中提高幼兒的心理健康，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。