如何對數學教材進行自我解讀

王 秀

(新疆阿圖什市第一小學 新疆 阿圖什 845350)

無論課程如何改革，鉆研教材、解讀教材始終都是教師教學的基礎。在小學數學課堂教學中，對教材的理解屬于一個創造性的工作，因為教師需要從文字與靜態的材料中找到可以讓學生們有效理解的方式和方法。所以，小學數學教師需要提升自己對數學教材的解讀能力，在提升小學數學課堂教學效率的同時，還能夠進一步提升小學生對數學學習的興趣。

1.全面掌握教材內容的邏輯關系 運用有效的教學方式

對數學教材有效解讀最重要的就是掌握其邏輯關系，不可片面的開展分段教學，例如小學低年級和高年級教材，如果以學段為基礎開展課堂教學，那么就會忽視教材自身的作用，只看到教材所傳遞的表面信息，難以使得教學內容可進行有效連接，同時也會影響學生對數學知識的掌握。

小學分數知識在不同學段都有著不同的安排，會導致學生出現混淆、掌握不牢固等問題，所以，數學教師需要在課堂教學中了解和掌握教材的編排結構，這樣才可以構建適合學生學習的教學計劃。準確掌握教材結構，同時在不同階段運用不同的教學模式可以鞏固學生以往學習過的知識，進而為以后學習奠定基礎。另外，教師還需要掌握數學教材的邏輯關系，使教學可以從模糊到具體，以便使學生理解知識與知識之間的內在關系。在課堂教學中，教師應該具有清晰的關系意識，掌握教學內容的關系與順序，這樣才可以保障數學課堂教學的有效性，避免出現無效教學問題。

2.以整體的思想來梳理教材

數學這門學科有著較強的邏輯性，知識與知識之間都有著緊密的聯系。身為數學教師，在課堂教學中不能只盯住一個知識點，需要圍繞一個知識點思前想后：學生在學習知識內容之前，已經知道了什么，有什么可以利用和避免的問題；學生在學習完成之后，可以為后面學習奠定什么基礎等等，教師需要有這種解讀思想來梳理教材，這樣才可以使課堂教學更加有效，促進學生學習效率。

例如在人教版小學數學《乘法分配律》這一內容中，這是一個新的知識點，但其并不是的孤立存在的，在過程中數學教師需要滲透這一思想。豎式筆算乘法中的算理理解與表格是乘法分配律的直接體現，只是這一知識點中沒有出現乘法分配律這一名稱。在課堂教學中，數學教師可以從學生已有知識經驗角度出發，積極引導學生進行自主探究，然后發現這一規律。

3.充分明確數學教材中的難點、重點

教學重點屬于教材內容最為基礎的內容，同時也是教師合理安排教學結構的重要依據。那么教師該如何分析教學重點呢？其一需要掌握各個單元之間的聯系，全面明確各個單元在整體教學中的地位；其二需要依照課堂教學目標和學生們的實際情況來確定教材重點內容。例如在人教版小學數學《長方體和正方體的認識》這一內容中，掌握長方體面、棱、頂點的特征是這一單元學習的基礎，因為后面的學習內容與計算方式都離不開這一知識內容，所以它就是這一單元的教學重點。又如在教授《乘法的初步認識》這一內容中，在學習完其運算定律以后，在初中和高中甚至未來工作都可以經常使用到，其運算定律可以幫助學生隨時解決問題。另外，小學生們在學習這一定律時所體會到的思想方式，在其未來的思維發展中也有著十分重要的作用。所以說掌握乘法定律是乘法初步認識課程的教學重點。

教學難點主要就是指一些學生難以理解、容易混淆的知識內容，成為教學難點的原因為以下幾點：其一就是數學知識內容自身的抽象性與復雜性導致學生難以理解和掌握；其二就是知識內容遠離學生實際生活，小學生們在學習的過程中缺少感性認識與理解；其三就是新舊知識之間的聯系較遠，小學生們難以進行有效遷移。例如在學習多位數加減法這一內容中，連續僅為與連續退位就是這一內容的教學難點；在除數是兩位數的除法教學中，運用四舍五入法來進行調商屬于這一知識內容的教學難點。

小學數學教師在分析教學難點與教學重點的過程中，需要全面明確兩者之間的關系。通常來講，難點大部分都是重點，而有些難點并不一定是重點，針對于重點與難點內容，教師在教學的過程中需要多花一些時間來進行分析和研究。

結束語

結合全文，小學數學課堂教學并不只是知識技能教學，最為重要的就是發展小學生們的數學核心素養，逐漸提升小學生們的關鍵能力與必備品格。在過程中教師需要將“教什么”研究清楚，而不是將“為的什么而教”當作課堂教學重點。通過對數學教材的自我解讀，可以使教師建立起自己對課程的認知，然后在將這種認知貫徹到課堂教學中，進而提升小學數學課堂教學的有效性。