高中歷史教學中如提升學生“時空觀念”素養

韓 靜

(四川省綿竹中學 四川 綿竹 618200)

隨著新課改素質教育理念與核心素養的深入推進，高中歷史課程教學也開始以學生為中心，進而設計出符合學生心理需求的課堂教學活動，并努力提升與培養學生的學科核心素養和歷史綜合運用能力，其中時空觀念的培養成為歷史核心素養之中必不可少的一項。因此，高中歷史課堂教學之中教師應積極強化多樣化教學方法與個性化教學內容，幫助學生在掌握基礎歷史知識的同時，也能夠形成良好的歷史時空觀念，以此影響高中學生歷史學習習慣與學習思維的養成。

1.高中歷史教學存在的問題

首先，課堂枯燥，學生缺乏學習興趣。傳統教育理念之下高中歷史課堂教學內容過分注重理論性知識講解，并且愿意遵循教學計劃與歷史教材規定的方向與內容，使得教學氛圍枯燥、沉悶，很多時候學生不愿意去進行主動理解與探索，因此只能選擇被動學習。在高中歷史課堂教學之中，教師認為教學應遵循教材內容，并且應堅持傳統應試教育內容與教育理念，在教學內容選擇與教學方法選擇上通常選取傳統方式，使得高中生在歷史課堂之中感受不到學習樂趣所在，并且無法梳理歷史的脈絡，以此造成了學習混亂，進而提升了學習厭煩感，并想要逃離這種學習氛圍，真正降低了高中歷史教學效果。

其次，高中歷史教師與學生關系失衡。傳統理念之下，高中歷史教師認為自身是課堂教學的中心與主體，從而忽視了學生在教學課堂中的主人公地位，并且輕視學生疑問與提問，堅持一言堂的教學理念，使得師生互動基本得不到發揮。許多高中學生在學習歷史課程內容時，往往想要發表一下自己想法與疑問，但是，高中歷史教師卻總是不愿意回答學生提問，使得師生關系逐漸弱化、矛盾百出，造成了高中歷史課堂教學質量與水平大打折扣，也影響了師生良好關系的構建。

2.高中歷史教學過程中培養學生時空觀念的措施

2.1 進行知識對比加強知識記憶。對于高中歷史學科而言，其各個章節與各個知識點之間存在著必然聯系，因此，高中歷史教師可根據這一特點來開展學科知識對比，以此強化高中學生知識理解與記憶。在高中歷史課程之中存在不同歷史背景的歷史人物與歷史事件，這些歷史人物與歷史事件往往存在相似性，這便是關聯性特點所展現的形式，所以，高中歷史教師便可進行相應歷史事件對比分析，從而進行歸納整理，使得相似特征在學生腦海中反復出現，加深學習記憶與理解，從而強化時空觀念培養目的與意義，真正幫助高中學生構建歷史時空觀念素養。

比如，在學習高中歷史《當今世界經濟的全球化趨勢》課程時，高中歷史教師便可以將世界經濟全球化趨勢主題內容進行分析與整理，并從歐盟和亞太經合組織兩個層次上進行相似性對比歸納，使學生不僅能對二者存在的共性發展特征理解這一趨勢的必然性，更能結合各自突出的特點而明確其發展的重要意義。在此過程中，除了對全面總結分析其發展特征以外，還應從其成立時間、成因、發展歷程、影響等各個方面，對這兩個部分的知識內容進行對比分析，使學生既能在深化理解中對知識內容進行有效學習掌握，還能由此培養學生具有良好的時空觀念。

2.2 梳理歷史知識進行深化理解。關于高中歷史學生時空觀念的培養，需要高中歷史教師引導學生主動進行歷史知識內容的梳理與整理，實現對各個知識點回顧，并強化理解與記憶。對于高中歷史課程教學主題內容來說，高中歷史教師在開展教學活動時，需要堅持循序漸進原則，逐漸來吸引與引導學生進行過往知識點內容回憶與復習，鞏固知識點基礎，進而為后期學習提供堅實依據，并在時空觀念培養之中幫助高中學生保持一個良好的思路，以提升學習效果。

比如，高中歷史課程《現代中國的科技、教育與文學藝術》復習教學活動中，高中歷史教師可引導學生與教師一起進行相關復習知識內容的整理與回顧，根據中華人民共和國發展歷程來進行深入研究，從新中國成立到七十年來看，新中國發展歷程可謂十分艱辛，其單單是一部艱難成長與創業的發展史，更是經歷了創新變革與曲折發展的歷程，而在進入八十年代改革開放以后，不僅在雙百方針的正確指導下取得了重大進步，同時也對各項文化事業發展起到了巨大的推進作用，并且科技事業也獲得了豐碩的成果。通過這一時空觀念的培養，同時也有助于學生養成良好的思維習慣。