移動互聯環境下高等教育改革的研究

趙娟 西安工業大學北方信息工程學院

關鍵字：移動互聯網 高等教育 改革

1 國內研究現狀

我國的高等教育事業從1978年恢復高考以后迅速恢復和發展，經過這幾十年的發展和積累，取得了非常顯著的成績，我國高等教育總體發展水平逐步提高。但在高等教育快速發展的同時，也存在很多急需我們分析、研究、并著手解決的問題。

第一，教育理念存在偏差。在改革開放之前，高校的教育理念是相對獨立的，高校的人才培養體系也是獨立的，社會需要高校培養人才，需要這些人才來解決具體的問題。按照這種理念和方式培養出的畢業生可以被社會所接受，甚至被稱之為人才。隨著社會的發展和進步，高校外圍的社會環境發生了巨大變化，市場競爭已經成為人力資源分配的主要方式，此時需要高校根據社會發展需求去培養學生，而不是按照以往陳舊的理念去培養。我們要用今天的知識和方法去教今天的學生，而不是用昨天的知識去教今天的學生。

第二，教育邊界性太過明顯。各大高校同一專業開設的專業課各不相同，同一門課程不同學校的教學大綱也不相同，教學大綱要求什么老師就講什么，學生就學什么。同一個知識點的各種應用，各個學校的側重點不同，學生是只知其一，不知道后面還有二、甚至還有三，步入社會后一旦實用的側重點和學校的不一樣，就出現各種不適應。

移動互聯網的興起，使移動學習迅速的進入人們的視野，將大數據和教育資源相結合，是互聯網時代科技帶給高等教育的新思路。我國高等教育要符合時代發展的總體趨勢，必須進行一次大規模的改革。

2 研究的主要內容

2.1 移動互聯網時代高等教育面臨的改革

教育資源信息化。利用互聯網這一平臺，對教育資源進行整合和優化。提供更多的共享資源和下載資源的平臺，讓教育資源流動起來，形成一個良性的循環。還可以通過在線直播、慕課、在線課堂等方式，讓學生共享優質的教師和教育資源，真正做到教育無界限，并形成一個互通有無、交流共享、共同提升的教育資源信息化平臺。

教師角色多樣化。在互聯網時代，教師要進行角色轉變，從主演變成導演，讓學生自己去當主角；即從一個單純傳道的角色轉變成引導學生學習、啟發學生學習、和學生共同學習的伙伴。教師的專業知識、實踐經驗、社會閱歷都可以成為學生的學習向導，而學生的創造力、上進心也將成為教師教學的動力。教師將從參與者轉變為設計者，從管理者轉變為激勵者，從主演轉變為導演，角色和地位不一樣了，師生間的關系和相處模式也就隨之不同了，所以我們要重新建立移動互聯網環境下的師生關系。

課程建設實用化?；ヂ摼W時代，傳統的學科和專業在迅速分化，新的專業和學科不斷涌現，我們不能再用昨天的知識來教今天的學生，我們需要將課程建設和培養方式具體化、實用化，把促進學生發展作為課程建設思路，讓課程建設和培養模式緊跟社會和市場發展的步伐，讓課堂緊跟學科發展前沿，讓學生學習的同時也在實習，提高學生的就業競爭能力。

學習方式智能化。移動互聯網時代，教學資源豐富，獲取手段多樣，學生可以通過在線購買課程、付費視頻課程、慕課、微課等形式在線學習，滿足自己個性化的學習需求。以學生為中心、以學生的需求為核心、以個性化為目的的自主學習正在成為主流學習方式。

知識結構完整化。網絡時代給學生的學習帶來了極大的便利，可以隨時隨地學習，想學什么就學什么。但是，網絡上無法給學生提供整套的知識體系，知識前后的銜接，先修課、后續課之間的聯系等。學生的知識結構應該是完整的、系統的、有序的，因此，學生在這一過程中需要重建學習者的個性化的知識結構和體系，將龐大的、雜亂的信息根據個人的興趣與需要進行整理和分類，形成清晰的結構化體系。

2.2 移動互聯網時代高等教育改革的具體措施

建設教育資源信息化平臺。移動互聯網時代，要共享豐富教育資源，使學生不受地域限制，就要建立一個互通有無、交流共享、共同提升的教育資源信息化平臺。此平臺不受地域、學校的限制，加入平臺的所有教師都可以共享平臺提供的教育資源，并將這些資源用于教學中，彌補教育邊界化、教育區域化的不足。加入平臺的教師共享平臺資源的同時，也可以將自己的教學資源共享給平臺，從而共享給平臺中的其他教師。

此平臺的建立，使得教育資源集中化、綜合化、結構化，建立了完整的知識體系，避免了不同教師講授同一門課程的側重點不一樣，導致學生學習偏差的問題。同時，運用教育資源信息化平臺這種智能化教學方式，讓學生更能緊密結合當前社會發展趨勢，了解社會發展動向，為了將來的步入社會提前打好基礎。

提高教師職業素養。傳統教育要求教師將知識傳授給學生，讓學生學會、學懂?；ヂ摼W時代，對教師的要求更為嚴格，除了教會學生知識外，還要教會學生如何學習，讓學生具備學習能力，就算將來步入社會沒有老師，學生也可以自己學習?；ヂ摼W時代的學習，學生不僅要在課堂學習，更要學會使用互聯網這個平臺，去學習更多課堂上沒有的，或者課堂上不全面的知識。教師除了要在課堂上講授專業知識之外，還要教會學生利用教育資源信息化平臺、利用智能的方式去學習更多專業知識，來滿足社會的需求，這就需要提升教師自身的信息素養。

教師信息素養的提升，教師首先要掌握信息知識，其次要具備信息能力。所謂的具備信息能力是提升信息素養的核心，教師要從書本學習、集中培訓的模式轉變過來，利用互聯網、利用智能工具、利用教育信息化平臺去獲取教學方面的相關知識，從而掌握信息知識。只有教師具備了信息能力，掌握了信息知識，學生才能從中獲益。

發揮校企合作效用。移動互聯網時代，高等教育的課程建設要想更實用，就得注重校企合作。企業是面向社會大眾的，他們才是最了解社會需求的。高等教育培養出的學生最終的目的就是服務社會，所以了解社會需求是我們高等教育核心任務。上課教給學生的知識都是從實踐中總結得到的，讓學生把課堂和實踐結合起來，學生才有了繼續學下去的動力、才有了學習的迫切性。校企合作就是一條最快了解社會需求的通道，讓教師教的更實用，讓學生學的更實用。

3 研究結論

移動互聯網時代是一個知識經濟、信息革命、全球化的時代，機遇與挑戰并存。高等教育在移動互聯網環境下也同樣面臨改革，意識到改革的嚴峻性并進行正確的改革，才能讓高等教育在移動互聯網的大潮中順風順水，一路遠航。