淺談高中地理開(kāi)放性試題的命制*

張?jiān)浦?/p>

(河南省博愛(ài)縣第一中學(xué) 河南 博愛(ài) 454400)

現(xiàn)階段高中地理開(kāi)放性命題改革在高中地理教學(xué)方面仍然有待發(fā)展。高中地理教師的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)以及高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是高中地理開(kāi)放型命題需要考慮的問(wèn)題。教師通過(guò)有效的開(kāi)放型試題的命制提升高中課堂的創(chuàng)造力，能夠很大程度上開(kāi)拓高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，也能夠幫助高中學(xué)生更加深刻的理解高中地理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

1.高中地理開(kāi)放性試題命制的概念、現(xiàn)階段存在的問(wèn)題以及研究的意義

1.1 高中地理開(kāi)放性試題命制的概念。那么試題命制的開(kāi)放性具體是的是什么呢？試題開(kāi)放性包括設(shè)問(wèn)開(kāi)放、答案開(kāi)放和評(píng)價(jià)開(kāi)放，是在識(shí)記和分析的基礎(chǔ)上，延伸并加以訓(xùn)練，要求談?wù)J識(shí)、啟示、感想和看法等，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，考查遷移能力和創(chuàng)新能力。開(kāi)放性試題不僅要測(cè)查學(xué)生學(xué)科基本技能的掌握，還要對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行檢測(cè)，這些都是高中地理開(kāi)放性試題命制相關(guān)的概念。高中地理教學(xué)中的開(kāi)放性試題命制指的是高中地理教師通過(guò)結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容和地理學(xué)科本身特點(diǎn)，從生活化和實(shí)踐應(yīng)用角度入手，進(jìn)行的一次開(kāi)放性的具有探索意義的試題命制，在試題命制的具體操作中，從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放性試題的命制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐和探索地理學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。

1.2 高中地理開(kāi)放性試題命制現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。高中地理開(kāi)放性試題命制在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中仍然存在一些教學(xué)理念、教學(xué)策略與重視程度方面的問(wèn)題。在教學(xué)理念方面，由于高考應(yīng)試的壓力，高中地理教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐和探索方面的重視程度不夠高，教師在開(kāi)放型試題命制方面的研究與探索成果都無(wú)法滿(mǎn)足素質(zhì)教育發(fā)展的需要。在教學(xué)策略方面，開(kāi)放性試題命制的材料選擇與考核方式都還不夠成熟。此外，高中地理教師對(duì)高中地理教學(xué)中的開(kāi)放型試題命制的重視程度也有待提高。

1.3 高中地理開(kāi)放性試題命制的意義。高中地理開(kāi)放性試題命制是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育發(fā)展下的重大改革，也是新時(shí)代背景下促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。高中學(xué)生是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的棟梁，高中階段也是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面進(jìn)行深層次的探索不僅能夠使學(xué)生更加深刻的掌握地理知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有助于祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展。

2．高中地理開(kāi)放性試題命制的相關(guān)策略

2.1 從具體的生活實(shí)踐中探索開(kāi)放性試題的主題。第一，地理學(xué)科教學(xué)以宏觀物質(zhì)世界為基礎(chǔ)，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生探索生命和物質(zhì)的奧秘。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的邏輯表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，在這個(gè)階段中開(kāi)放性試題命制為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更加深層次的思考，并能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合在一起，更加有效的認(rèn)識(shí)世界。教師在試題命制的過(guò)程中應(yīng)將其與生活實(shí)踐相結(jié)合，使試題內(nèi)容更加具有生活化的特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教師在日常教學(xué)安排中還要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和周?chē)沫h(huán)境帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐探索。開(kāi)放型試題命制也要根據(jù)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和瞬息萬(wàn)變的世界變化進(jìn)行材料的更新與選擇。如在進(jìn)行地理方向教學(xué)的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行方向的辨別并進(jìn)行調(diào)研，使學(xué)生在實(shí)踐探索之中更加深刻高效的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

2.2 立足課本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新情境教學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)新情境教學(xué)策略近年來(lái)越來(lái)越受到人們的重視，在高中地理開(kāi)放性試題命制的教學(xué)改革中，教師也要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行嘗試，開(kāi)放型改革性試題命制的嘗試中，教師要學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體，為學(xué)生打造一個(gè)可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的新情境，使學(xué)生在情境參與中得到能力的鍛煉，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到各方面能力的鍛煉。我們知道，開(kāi)放性試題的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中的課堂的具體教學(xué)以及相關(guān)地理學(xué)習(xí)成果的展示是高中地理課堂的具體教學(xué)內(nèi)容。地理課堂中學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果有以下幾種方式：

第一，課前5分鐘活動(dòng)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教室布局講臺(tái)在全體學(xué)生的面前，為教師專(zhuān)用。教師站在講臺(tái)上滔滔不絕發(fā)號(hào)施令，大部分學(xué)生或惟命是從，或如“鴨子聽(tīng)雷”。學(xué)生習(xí)慣了，也可能厭煩了，一上課很難馬上進(jìn)入狀態(tài)，因此課前5分鐘基本上是無(wú)效的。此活動(dòng)轉(zhuǎn)變了教師專(zhuān)用的講臺(tái)成為學(xué)生的報(bào)告席、演講席、展示臺(tái)或演兵場(chǎng)。學(xué)生成為擁有講桌的主角，教師卻成為欣賞者、傾聽(tīng)者、參與者或探究者。通過(guò)課前五分鐘活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)。所以教師在這短短的5分鐘的活動(dòng)中只是配角，是指導(dǎo)者，是聽(tīng)眾，也可以說(shuō)是導(dǎo)演。

第二，小組講課法。在中學(xué)地理課學(xué)習(xí)了基本知識(shí)之后，每名同學(xué)都掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)，展示學(xué)習(xí)成果，就不再讓同學(xué)單兵作戰(zhàn)，而是團(tuán)隊(duì)合作，教師分配角色，看圖能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)指圖；口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)主講；善于溝通的同學(xué)做小組長(zhǎng)；能夠快速搜集資料的同學(xué)課前完成該節(jié)課的資料搜集工作；善于觀察的同學(xué)負(fù)責(zé)補(bǔ)充主講的遺漏點(diǎn)。這樣，每個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生的各自特長(zhǎng)得到了發(fā)揮，能力得到了提高，地理課堂的效率也會(huì)大大提高。

第三，實(shí)物投影法。R三在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，每節(jié)地理課教師都準(zhǔn)備教案和學(xué)案，教案是教師如何教的藍(lán)本，學(xué)案是學(xué)生如何學(xué)的藍(lán)本。教案的使用，已經(jīng)是老生常談，在這篇論文中暫且不論。學(xué)案的使用，是一門(mén)藝術(shù)，尤其是那些學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完全掌握知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獨(dú)立完成，而學(xué)生展示只是起到訂正統(tǒng)一結(jié)論的作用，這時(shí)候就可以用實(shí)物投影法。

2.3 利用地理思維導(dǎo)圖設(shè)置地理開(kāi)放性試題帶動(dòng)開(kāi)放性教學(xué)。思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。基于思維導(dǎo)圖的開(kāi)放性試題的命制，使得高中地理測(cè)試題不僅具有了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的功能，還使其具有了拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)架構(gòu)的功能。利用地理思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)置地理開(kāi)放性試題，是地理開(kāi)放性試題命制的一種常用的方法。利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)置地理開(kāi)放性試題需注意以下幾個(gè)方面：第一，要遵循科學(xué)性、適用性、趣味性等基本原則。第二，要“精于思，而簡(jiǎn)于圖”，自然而充分地表達(dá)作者的思維，要使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的圖像去捕捉、表達(dá)復(fù)雜的思維過(guò)程。第三，要以中心問(wèn)題為核心，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，合理使用各種構(gòu)圖元素，以突出思維內(nèi)容的重心和層次。

2.4 寫(xiě)小論文設(shè)置地理開(kāi)放性試題。以寫(xiě)小論文的形式來(lái)設(shè)置地理開(kāi)放性試題，可以說(shuō)是為學(xué)生提供了一種表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，使高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠結(jié)合具體的課本學(xué)習(xí)內(nèi)容以及生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行開(kāi)拓性的思考，并在紙面上將其具體的表達(dá)出來(lái)，這是小論文式高中地理開(kāi)放性試題命制的意義。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理開(kāi)放性試題的研究是素質(zhì)教育發(fā)展下地理教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是高中地理教師提升高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高中地理教師首先一定要意識(shí)到現(xiàn)階段地理教學(xué)開(kāi)放性試題命制研究存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行試題命制和教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有創(chuàng)造性的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，使學(xué)生在地理問(wèn)題的解決過(guò)程中，得到各方面素質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。