教育生態(tài)學(xué)背景下《3DMAX》在線課程教學(xué)研究

張亞妮 賈瑛 張章 馬潔 寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息學(xué)院

引言

教育生態(tài)學(xué)背景下，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，有針對性的優(yōu)化教學(xué)體系，從而加強(qiáng)對于學(xué)生的能力培養(yǎng)。本文以《3DMAX》在線課程為研究，總結(jié)了具體的教學(xué)措施。

1 教育生態(tài)學(xué)理論

該理論強(qiáng)調(diào)教育具有獨(dú)特的生態(tài)特征，在實施教育行為的各環(huán)節(jié)，都會有相應(yīng)的生態(tài)元素相互作用，從而形成具有生態(tài)特點(diǎn)的完整鏈條。教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)的研究視角分析生態(tài)條件對教育行為的影響，充分運(yùn)用教育與生態(tài)兩個領(lǐng)域的不同研究方式，探討教育生態(tài)的構(gòu)成，并深入分析各部分之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而形成整體的研究結(jié)論。該理論主張，第一，教學(xué)行為的實施牽涉面積較廣，在過程中可同時使用多個渠道和多種方式實施教學(xué)，且教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和手段之間相互關(guān)聯(lián)作用，進(jìn)而實現(xiàn)互助提升。第二，教育結(jié)構(gòu)具有靈活特征。在教育層次的設(shè)置、結(jié)構(gòu)的搭建方面并沒有固定的要求，可根據(jù)實施者的傾向進(jìn)行有針對性地選擇。第三，教育行為沒有明確的目的指向。顯然，教育目的是輔助教育對象掌握理想水平的知識和技能，但無目的強(qiáng)調(diào)的是非針對性地思維。第四，教學(xué)情境的設(shè)置沒有規(guī)定的要求，且內(nèi)容和形式等方面存在復(fù)雜性。豐富教育情境的內(nèi)容，以非固定的手段根據(jù)具體需要設(shè)置情境，符合學(xué)生的喜好特征，是教育情境適當(dāng)性的標(biāo)準(zhǔn)。此外教育行為的實施過程中還會形成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段等因素的相互影響，而影響產(chǎn)生的效果也會隨時間的變化而發(fā)生相應(yīng)的延伸，這也會導(dǎo)致教育過程不斷出現(xiàn)更多的變化。

2 教育生態(tài)學(xué)背景下《3DMAX》在線課程教學(xué)策略

2.1 教學(xué)模式的構(gòu)建

現(xiàn)場教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合使用的方式主要有循環(huán)式、流動式、自我調(diào)節(jié)及增強(qiáng)虛擬四種。循環(huán)式主要是讓學(xué)生在相同的時間使用同一學(xué)習(xí)方式，兩種方式相互交替為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑。流動式主要依靠網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下可自主選擇學(xué)習(xí)途徑，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排學(xué)習(xí)步驟，靈活運(yùn)用不同的方式安排學(xué)習(xí)過程，系統(tǒng)同步記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，以此為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)步驟提供條件支持。自我調(diào)節(jié)方式是根據(jù)學(xué)生對知識內(nèi)容的需求自主選擇幾門課程作為課堂教學(xué)的輔助和延伸，學(xué)生根據(jù)自身需要選擇適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而補(bǔ)充課內(nèi)知識范圍的不足，并獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定。增強(qiáng)虛擬式主要的學(xué)習(xí)方式為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上模擬現(xiàn)場學(xué)習(xí)的場景，這種方式更適用于高校公共課等性質(zhì)的教學(xué)。當(dāng)前，《3DMAX》手段在教育生態(tài)理論背景下的應(yīng)用較為頻繁。MOOC 技術(shù)應(yīng)用于流動性學(xué)習(xí)模式中，可為學(xué)習(xí)者提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，同時創(chuàng)建實驗室、學(xué)習(xí)室等虛擬空間，在自然科學(xué)類的課程教學(xué)中能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢作用。此外利用MOOC 技術(shù)實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂屬于典型的循環(huán)式教育，在此教育形式下，學(xué)生可利用視頻途徑自行完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在正式接受教育時，便可深入開展實踐和問題探討等內(nèi)容。在融合教學(xué)中，一方面需延續(xù)利用現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生形成更為直接的感官刺激，同時還需針對MOOC 的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將學(xué)習(xí)行為軌跡進(jìn)行量化記錄。

2.2 加強(qiáng)在線教學(xué)管理

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對《3DMAX》教學(xué)形式進(jìn)行系統(tǒng)管理，可促使教育機(jī)構(gòu)、教師及學(xué)生三方均獲得教育生態(tài)理論的引導(dǎo)，將教育行為與管理措施有機(jī)結(jié)合。將教育行業(yè)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果和相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，可為教師與學(xué)生雙方提供互通、共融的數(shù)字學(xué)習(xí)空間，教育行為管控人員可通過獲取教育行為的監(jiān)控數(shù)據(jù)，對完成的教育行為進(jìn)行深入的分析，從而做出更為適當(dāng)?shù)募m正和完善。ITM 模型中設(shè)置一項教學(xué)策略的自行測試系統(tǒng)，教師可借助該系統(tǒng)自行檢查和測評教學(xué)設(shè)計的適當(dāng)性，從而判斷教學(xué)設(shè)計是否能夠達(dá)到理想的教育目標(biāo)。而評價系統(tǒng)則是學(xué)習(xí)者對參與的學(xué)習(xí)方式的有效性的客觀評價平臺。因此教育行為管理人員需針對上述兩個方面分別建立專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺及評價指標(biāo)，針對教師群體獲得教學(xué)行為的效果測試，針對學(xué)生群體，通過記錄學(xué)生在知識獲取中的數(shù)據(jù)信息，來及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識獲取中遇到的普遍問題，并加以指導(dǎo)。管理者還可針對新型教學(xué)方式指定相應(yīng)的監(jiān)督制度，深化監(jiān)督教師和學(xué)生行為，促進(jìn)雙方更傾向于選擇線上方式開展教學(xué)活動，并對完成效果達(dá)標(biāo)的師生給予一定的肯定和嘉獎。優(yōu)化管理措施主要可從自我測試指標(biāo)、監(jiān)督方式和評價手段等多方面著手進(jìn)行，從而全面輔助教學(xué)策略的制定更為科學(xué)合理，完美實現(xiàn)線上與現(xiàn)場教育方式的有機(jī)融合。

3 結(jié)束語

總之，通過結(jié)合教育生態(tài)學(xué)背景，能夠不斷提高《3DMAX》在線課程教學(xué)效率，利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，因此，希望通過以上實踐探索，能夠全面提高《3DMAX》在線課程教學(xué)質(zhì)量。