“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校在線開放課程建設(shè)與改革探討
——以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》為例

王婷婷 陶婧 蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”簡(jiǎn)介

2015年3 月5 日，李克強(qiáng)總理首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》。“互聯(lián)網(wǎng)+”其實(shí)就是將無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、自適應(yīng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活各領(lǐng)域融合發(fā)展的過(guò)程。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的顛覆性變革正在到來(lái)，傳統(tǒng)教育模式中的學(xué)校、教室、老師、學(xué)生，將在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代變成互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、幾百萬(wàn)學(xué)生、學(xué)校任你挑、老師任你選的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。高職教育是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育，高職教育層次的技術(shù)技能型人才是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的重要基礎(chǔ)力量，但是，2017年教育部認(rèn)定的國(guó)家在線開放課程中，高職院校僅占490門公示課程的4.5%，2018年該比例上升至801門公示課程的14%，鼓勵(lì)廣大高職院校的教師緊跟時(shí)代步伐，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念，參與到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大潮中來(lái)，尤其是國(guó)家示范高職院校和骨干院校，更應(yīng)當(dāng)為高職院校的學(xué)生乃至社會(huì)公眾制作具有競(jìng)爭(zhēng)力的在線開放課程資源。

2 在線開放課程的優(yōu)勢(shì)

2.1 學(xué)生方面

對(duì)學(xué)生而言，在線開放課程的優(yōu)勢(shì)主要有以下兩個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)靈活、自由。

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間有限，接受能力差的學(xué)生并不能立刻理解課堂上的知識(shí)，教師也無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生的水平。而在線開放課程可以讓學(xué)生在遇到難點(diǎn)時(shí)，將視頻下載下來(lái)反復(fù)觀看，這樣有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的效果。

2、沖破地域的限制，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

我國(guó)目前還處于區(qū)域教育不均、師資水平參差不齊、傳統(tǒng)教育觀念牢固等短期內(nèi)無(wú)法改變的現(xiàn)象，而在線開放課程可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，課程資源和信息對(duì)網(wǎng)絡(luò)用戶是完全開放的，不受上課的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)等條件的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇，接觸到更多更好的教學(xué)資源。

2.2 教師方面

在線開放課程作為傳播媒介從以下兩方面突出教師的作用：

1、樹立多元化的教育理念

當(dāng)前，傳統(tǒng)教育模式受到了在線開放課程的沖擊和挑戰(zhàn)，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力提出了更高的要求，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，將共享、協(xié)作、交互等教育理念等融入到課程的開發(fā)過(guò)程當(dāng)中，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，注重發(fā)揮學(xué)生群體之間的交互作用。此外，在線開放課程一般借助一些專業(yè)的在線開放教育平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要求教師需要具備一定的信息技術(shù)技能，才能對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源進(jìn)行深度地分析和利用，獲得更加多維的觀點(diǎn)，成為在線開放課程制作的高手，以更全面的知識(shí)體系更好地為學(xué)生提供服務(wù)。

2、實(shí)現(xiàn)教師角色重新定位

在線開放課程讓教師從原來(lái)的知識(shí)提供者變成了教學(xué)資源的組織者，從原來(lái)的知識(shí)講授者和傳播者，變成了知識(shí)的引導(dǎo)者和問(wèn)題的解答者，在線開放課程讓教師從原來(lái)唯一的知識(shí)來(lái)源變成了與網(wǎng)絡(luò)資源共同為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的角色，教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威性受到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師必須站在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的高度對(duì)自身進(jìn)行重新定位，對(duì)教師角色的認(rèn)同進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

3 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的在線開放課程

3.1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中一門重要的基礎(chǔ)核心課程，主要介紹如何合理地組織數(shù)據(jù)、有效地存儲(chǔ)和處理數(shù)據(jù)，正確地設(shè)計(jì)算法以及對(duì)算法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生深透地理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)和物理結(jié)構(gòu)的基本概念以及有關(guān)算法，培養(yǎng)基本的、良好的程序設(shè)計(jì)技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程主要通過(guò)以教師課堂教授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，教學(xué)效果很不理想，在線開放課程的制作希望給學(xué)生提供一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)公開課不同的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 教與學(xué)要互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂上，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)或者提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而在線開放課程中，在教學(xué)視頻中插入問(wèn)題、在視頻間隙插入小測(cè)驗(yàn)等方式與學(xué)生互動(dòng)，在視頻內(nèi)插入提問(wèn)等同于傳統(tǒng)課堂上的教師提問(wèn)，在傳統(tǒng)課堂上，教師提出問(wèn)題后，懈怠的學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題，總是等待其他同學(xué)的回答，而在線開放課程的教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都必須對(duì)插入的問(wèn)題做出思考并回答問(wèn)題，才能繼續(xù)觀看，在一個(gè)小視頻播放完畢后，會(huì)插入與這段視頻內(nèi)容有關(guān)的小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生給出答案，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)判斷正誤，答錯(cuò)的學(xué)生需要再觀看一遍視頻，直到回答正確再進(jìn)行下一段視頻的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上的小測(cè)驗(yàn)會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成影響，學(xué)生存在的問(wèn)題也不能全面地反饋，而在線開放課程通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)讓教師看到每個(gè)學(xué)生的答題情況。因此，在教與學(xué)的互動(dòng)方面，在線開放課程要比傳統(tǒng)課堂的效果好很多，除了師生間的互動(dòng)，在線開放課程還提供同學(xué)之間的互動(dòng)，學(xué)生提交的作業(yè)可以分享和交流，進(jìn)行同學(xué)間的互評(píng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 教學(xué)內(nèi)容碎片化

傳統(tǒng)的45分鐘課堂上，一般教師會(huì)講授至少30分鐘抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生的注意力最有效的集中時(shí)間段是10分鐘左右，超過(guò)10分鐘學(xué)生的注意力就會(huì)下降，接受信息的效果也會(huì)隨之下降，碎片化的信息才能被學(xué)生更好地接受。因此，在線開放課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的內(nèi)容就是把系統(tǒng)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為碎片化的信息，要把傳統(tǒng)課堂的45分鐘教學(xué)內(nèi)容，切分為多個(gè)10分鐘的小視頻，把整個(gè)內(nèi)容切分成多個(gè)獨(dú)立的小視頻進(jìn)行傳授，這樣有利于不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇需要的小視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維已經(jīng)進(jìn)入教育領(lǐng)域，在線開放課程是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是一種嶄新的信息技術(shù)教育模式，對(duì)高職院校課程改革將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，面對(duì)在線開放課程的沖擊，高職院校的教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，提升原有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，努力提高信息化的教育水平。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著校園的圍墻正在被打破，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)功能將會(huì)發(fā)生顛覆性的變化，教育資源將逐漸走向更加科學(xué)、系統(tǒng)、多元，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育公平。