好之不如樂之，樂之不如行之

初中化學課是學生化學學習的啟蒙階段。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”如何在化學教學過程中培養學生的學習興趣呢？

在教學中，我一直采用以“問”激趣（在每節課的導入設計一些與知識有關的問題情境，作為懸念，讓學生去思考，去分析，去找“為什么”）、以“近”激趣（從學生身邊熟悉的現象入手，引導他們發現問題，展開探究）、以“簡”激趣（把教學內容編成順口溜或精練成幾個字）、以“像”激趣（如用Flash動畫模擬分子的運動和原子核外電子的運動、化合物的形成）等策略和方法，全面提高學生對化學課的興趣。但在長期的教學實踐中，我發現，對初中生來說，課堂教學中的實驗最能調動學生的情緒，激發他們的學習興趣和求知欲。

“好的開始是成功的一半”。緒論課作為一門課的開端，往往被忽略，但一堂成功的緒言課不僅可以使學生懂得化學的意義，產生濃厚的興趣，還能教會學生正確的學習方法。化學研究的對象是看不見、摸不著的分子、原子、電子等微觀粒子，又是一門能滿足社會需求的中心自然學科，人類的衣、食、住、行、生、老、病、死都與化學密切相關。因此，在上第一節課《緒言》一課時，除了利用多媒體向學生展示化學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系之外，我主要做了鎂帶燃燒、氫氧化鈉使酚酞變色、碳酸鈉與稀鹽酸反應產生氣體、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應產生藍色絮狀沉淀幾個實驗。我先用酚酞試液在一張白色的圖畫紙上提前寫好“奇妙的化學”五個字，晾干后貼在黑板上，讓學生拿一個透明的小噴壺（壺內裝的是無色透明的溶液）噴上去，結果立即出現了五個玫紅色的字：“奇妙的化學”。學生一片驚嘆。這幾個實驗一會是耀眼的白光，一會是咕嚕嚕的氣泡，一會是變色，一會是美麗的藍色絮狀沉淀，奇妙而新鮮。這樣就使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受化學世界的神奇，使他們產生向往，點燃起探究的興趣。

丁肇中在《應有格物致知精神》一文中說：“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在所謂的實驗。”并指出：“在今天一般的教育里，我們需要培養實驗的精神。”化學離不開實驗，化學實驗不僅可以幫助學生形成化學概念，理解鞏固化學知識，形成實驗技能，更能夠啟發學生的思維，培養學生熱愛真理、事實求是的科學態度。

按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容，我在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。為了增強實驗效果，我對部分演示實驗裝置或實驗操做了適當的補充和改進。這些演示實驗全部在課堂完成，并力求做到：演示操作規范、實驗現象明顯、分析表達準確而簡練。在每一次實驗中，我都讓學生做我的小助手，并且盡量讓他們完成實驗。

如：講《二氧化碳的實驗與制法》一節時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，讓學生自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置、操作步驟等內容，并提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸等問題，讓學生分組實驗，仔細觀察現象、進行討論，最后總結出答案——不能！然后繼續讓學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設計一實驗用來熄滅酒精燈火焰，由此得出泡沫滅火器的原理。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習的過程中，以“眼見為實”增強了學習的興趣，感受到成功的喜悅，使學生情趣倍增。

再比如：在測定空氣中氧氣含量的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等。一些藥品：紅磷、木炭、硫、水等，讓學生自己設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極但不敢一試，在我的鼓勵和點撥下，有學生上場了。不同次的實驗倒吸入集氣瓶中的水的體積也有所不同，有的正好五分之一、有的超過、有的不到。不管哪種情況都能讓學生繼續探究下去，找測不準的原因，然后進行更深層的探究：用木炭或硫代替紅磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后，部分學生還詢問，去哪里購買實驗儀器好在家里做實驗？課余時間能到可以隨便進實驗室做實驗嗎？從學生這種積極主動的學習態度上可以看出他們對化學的學習是多么的有興趣。（當然，我也跟實驗室老師達成協議，中午時間可以讓學生去做實驗）就是這樣，通過實驗的合理安排與操作，充分調動了學生的積極性，激發、培養了學生的學習興趣，讓學生享受到學習知識的樂趣，體會到學習的愉快。

如果我們只重視理論學習，不重視實驗教學，或實驗課中照書做，照書抄背，甚至為了節省一點復習時間，不讓學生動手，就會嚴重束縛學生的手腳，制約他們自由思考和探索發揮的空間，挫傷他們學習的熱情。為此教師要因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質，激發他們的學習興趣。

總之，學習有法，教無定法，但萬變不離其宗。抓住學科特點，在教學中應該緊緊圍繞興趣做文章，使學生在學習的過程中享受到學習的樂趣，從內心體會到學習的愉快，變“強制型”教學活動為“主動參與型”教學活動，就能真正地提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的科學素養和實踐能力。

（作者單位 山東省青島二十一中學）