以讀促寫模式在初中低年級英語教學中的實踐探索

（上海市進才中學北校 上海 200135）

0 引言

閱讀是人類獲取知識和信息的重要途徑，是中學生必備的一種學習能力，在新《課標》的指引下，對初中學生的閱讀和寫作能力也提出了更高的要求，如何提高學生這方面的能力也受到了越來越多的關注。學生閱讀文本不僅僅是簡單地理解文本，而是能夠使用從文本中獲取的信息進行創新思維。閱讀教學應激勵學生進行自主表達，使他們在與文本進行深度思想交流的基礎上暢快地輸出自己的觀點，從而創建“表達本位”的教學新模式（程佩、潘涌，2016a）。

對于初中低年級學生，由于他們本身的語言積累和生活體驗有限性的原因使得他們的寫作成為一大問題。本文將結合具體的以讀促寫的教學案例，探討如何既訓練學生基本的閱讀能力，同時又促進他們的寫作能力。

1 以讀促寫的讀寫教學內涵及理論

閱讀是語言輸入的主要途徑，也是寫作的基礎。閱讀能給學生提供大量的寫作素材。閱讀不能孤立地僅限于閱讀行為的本身，更要通過閱讀進行輸出型表達。教師在讀寫教學過程中，應充分利用已有的閱讀材料，指導學生進行有效閱讀，幫助學生積累詞匯、句法等相關知識，學習遣詞造句，同時通過文本閱讀幫助學生打開思維空間，鼓勵學生表達觀點，將讀與寫有機結合。

英語教學中的閱讀和寫作都屬于書面語，存在一定的知識共享，他們之間的遷移是基于兩者共享知識的遷移（牟金江，2008）。在知識遷移的過程中，加大閱讀量、提升閱讀技能，會有助于發展寫作技巧，提高寫作水平。因此，教師需要帶領學生對閱讀文本進行充分解讀，從中獲取相關信息解決問題，為之后寫作教學提供素材，做好鋪墊。

2 以讀促寫的讀寫教學案例

本文將以牛津英語上海版七年級上冊 Unit 9“International Food Festival”中第一課時“Reading-Different Foods for the Festival”為例，探討通過不同的手段將以讀促寫模式在初中低年級英語讀寫教學中如何進行運用。

2.1 文本分析

本節課的閱讀文本是一段對話，對話的內容主要圍繞Mr Hu以及學生們就學校將要舉辦國際食品節制定計劃而討論的一些問題展開。這段對話主要通過提問-回答的方式講述了舉辦國際食品節的目的、時間、地點、人物、如何進行等多方面內容。

基于對文本的分析，本節讀寫課預設了以下教學目標：

（1）鞏固be going to+v這一結構。

（2）通過操練skimming，scanning等閱讀技巧來學會運用wh-questions尋找具體信息。

（3）通過文本閱讀以及運用wh-questions來制定計劃。

2.2 教學實踐例析

2.2.1 頭腦風暴，激發思維，引出話題

頭腦風暴法又稱智力激勵法，是由美國創造學家Alex F.Osbom于1939年首次提出，1953年正式發表的一種集體開發創造性思維的方法。該方法讓參與者思維互補、互相激發，在自由愉快的氣氛中暢所欲言。在課堂教學中運用“頭腦風暴法”能夠更充分地激發學生學習英語的興趣，加強師生之間的溝通和交流，幫助學生提高英語學習能力。

教學片段：在本節課的導入環節，教師通過提問：Whatare you going to do this weekend?幫助學生復習be going to+v這一結構，并展示出流浪狗的圖片告訴學生們：I’m going to the SPCA this weekend.通過對SPCA這一組織的定義理解，學生們知道教師要去SPCA的目的：為了幫助小動物。隨后教師讓學生們進行頭腦風暴：What are you going to do to help animals?學生們通過頭腦風暴給出了很多想法，并以思維導圖（見圖1）的形式呈現在黑板上。

圖1：頭腦風暴-如何幫助小動物

分析：本環節旨在幫助學生們復習be going to+v這一語法結構，為這次的計劃寫作做好鋪墊，同時還希望通過頭腦風暴這一活動，吸引學生們注意力，增加師生之間的交流，激發學生們的思維，引出本節課的主題--國際食品節。

2.2.2 巧用wh-問題解讀文本信息

教師在設計教學活動時，要注重引導學生分析并識別文本的段落大意，幫助學生深入理解閱讀文本，準確把握文本的主線，同時還要明確每個教學環節的具體教學目標以及怎樣達到這些目標。教師在各個環節設置的問題應相互關聯，環環相扣，符合學生們的認知規律。在進行文本閱讀的過程中教師可以引導學生運用skimming以及scanning這兩種閱讀技巧，獲取文本大意以及快速尋找具體信息。在訓練這兩種技能的過程中，教師可以通過運用wh-問題來進行。Wh-提問通常指的是用：人物（who），事件（what），時間（when/what time），地點（where），原因（why）以及方式（how）這些詞來提問相關信息抓住文本中的關鍵點，快速鎖定目標信息，對文本內容進行深入理解。

教學片段1：學生快速閱讀對話并且回答問題：What are Mr Hu and his class going to do? They are going to have an international food festival.

教學片段2：學生再次閱讀對話，完成相應的表格內容并且根據表格內容指出制定計劃的關鍵點 (what，why，when，where，how，who)：

圖2：閱讀對話并完成表格

分析：在第一個教學片段中，學生們通過快速閱讀對話獲取這篇對話的大意（what），通過這一環節，學生們操練了skimming這一閱讀技巧并且對整段對話的大意有所了解。而在第二個教學片段中，學生們通過scanning這一閱讀技巧的訓練針對表格里所列出的wh-問題進行了文本信息的搜尋，對文本有了進一步的了解，也更為清楚地知道了制定計劃需要從哪些關鍵點入手。這樣的教學環節設計不僅難度上有一定的梯度，符合學生們的認知規律，而且還能更好地引導學生們深入解讀文本，為之后的寫作環節進一步做好鋪墊。

2.2.3 展示范文，進一步為寫作奠定基礎

范文作為寫作的樣例，是學生寫作時用來參考、模仿的例文。范文具體、形象的特點和學生善于模仿的心理特點使范文仿寫成為發展學生寫作知識和技能的一種有效途徑，可以促進學生英語寫作能力的形成和發展（卞金華，2014）。

教師可以通過展示范文，為學生完成新的寫作任務搭建寫作支架，對于初中低年級學生而言，在展示范文的同時可以根據范文里的具體內容運用wh-問題提問，進一步明確寫作內容所需要包含的關鍵信息，有助于他們進行寫作。

教學片段：教師展示關于班級主題班會計劃的范文，劃出范文中的部分句子并要求學生根據這些劃線句子進行提問：

圖3：閱讀范文并根據劃線部分進行提問

分析：在這一環節教師展示了一份關于班級主題班會計劃的范文，針對范文中的關鍵信息點，學生們進行提問進一步鞏固了wh-疑問詞用法的掌握，把所要寫的內容以wh-疑問詞的方式列出來，同時也了解了如何將對話轉變為完整段落方法，為之后學生關于制定計劃的寫作做好準備。

2.2.4 創設情境，幫助實現讀寫結合

情境教學就是通過將實際生活與教學內容相結合，教師帶有針對性的創設情境，帶有一定的情感激發學生的英語寫作興趣，從而更好地開展教學活動，幫助學生掌握更多的英語寫作知識，以一種高效的教學手法達到教學目的。創新且有效的情境設計是實現讀寫結合的重要基礎。教師可以通過創設有效的情境，實現課堂的真實生成，幫助學生表達自己的觀點。因此在初中英語寫作教學中教師應該采用合理化的情境教學法，消除因缺乏語言環境學生對于英語寫作的厭倦與畏懼心理，將學生在閱讀過程中所掌握的知識運用到寫作中去，實現讀寫結合。

教學片段：教師要求學生們以小組為單位，根據他們在本節課引入環節中所討論的周末準備干什么（例如：參加生日派對，野餐，秋游，慈善義賣活動等）挑選感興趣的一個情境制定相應的計劃并進行全班展示交流。

以下為一位學生的習作：

A plan for our charity sale

We are going to have a charity sale this Sunday.There are a lot of homeless people in our city，so we’d like to raise some money for them.We are going to have the charity sale in our neighbourhood.It is going to start at 3 p.m.We are going to sell the things that we don’t need as well as the foods our parents are going to make.We believe our parents are willing to do us a favour.We are going to invite our neighbours to attend it.If you are interested in it，welcome to our charity sale and help the homeless together.

分析：學生在接收到任務之后都表現得十分感興趣，因為這些活動都是他們日常生活中會參加的，覺得自己有話可說。而從以上習作也可以看出，學生在經過小組討論后選擇了慈善義賣這一十分貼近他們生活的情境進行計劃制定，整篇習作反映了學生對于本節課的文本理解以及范文運用都把握得比較好，同時也能體現出學生對于自己身邊發生的事情有一定的關注度。

3 結束語

閱讀是學習語言知識與發展語言能力的輸入性活動，而寫作是表達思想與觀點的輸出性活動，二者密切關聯（蔡夏等，2020）。在初中低年級的教學實踐中，教師要在充分注意閱讀和寫作內在聯系的基礎上，使二者有機地融為一體，在培養學生閱讀能力的同時，融入寫作技能的訓練，使學生利用所學的語言知識，即已儲存的信息，進行創造性的發揮，從中掌握正確的英語表達方式，在閱讀、積累、思考、表達等相互聯系的實踐活動中親身體驗閱讀與寫作在提高語言運用能力上的重要作用。以讀促寫這一模式，不僅幫助學生可以在充分發揮其閱讀技能的過程中提高其寫作技能，同時也可以在訓練寫作技能的過程中提高其閱讀能力，兩者做到相輔相成。