互動(dòng)視頻技術(shù)在英語微課視頻制作中的應(yīng)用研究

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 廣東·佛山 528000）

0 引言

2018年底，Netflix公司推出了互動(dòng)式電影《黑鏡：潘達(dá)斯奈基》，引發(fā)了全球的熱議，迅速得到行業(yè)巨頭的關(guān)注。國內(nèi)的各大視頻平臺(tái)也隨之響應(yīng)，嘗試性地推出了一系列互動(dòng)視頻，視頻網(wǎng)站嗶哩嗶哩更是提供了互動(dòng)視頻創(chuàng)作投稿平臺(tái)，互動(dòng)視頻得到了迅速的推廣和應(yīng)用。

互動(dòng)視頻技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域同樣具有發(fā)展前景，微課視頻的制作就是具體的運(yùn)用載體之一。在嗶哩嗶哩網(wǎng)站上，目前已有少數(shù)人利用互動(dòng)視頻技術(shù)制作教學(xué)視頻，然而這些視頻存在著形式單一、不系統(tǒng)等問題，從而點(diǎn)擊量都不高，沒有受到熱切關(guān)注。因此而如何恰當(dāng)?shù)貙⒒?dòng)視頻技術(shù)運(yùn)用于微課視頻的制作與開發(fā)，服務(wù)于教學(xué)，是一個(gè)亟待探究與解決的問題。

1 概念界定

1.1 微課

Penrose定義微課為“知識(shí)脈沖”(KnowledgeBurst)，他認(rèn)為在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程可以與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。根據(jù)教育部教育管理信息中心的定義，微課是運(yùn)用新型多媒體，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，與教學(xué)大綱同步，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)，另外還有與課本同步的習(xí)題，以及動(dòng)手操作的實(shí)操課題，是一個(gè)綜合性的全新的教學(xué)模式。

基于前學(xué)者對(duì)于微課定義的總結(jié)和概括，可以得出微課的實(shí)質(zhì)是：教師通過多媒體的形式呈現(xiàn)出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，時(shí)長盡量控制在十分鐘之內(nèi)，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行展開，多角度、多維度、多方面呈現(xiàn)與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 互動(dòng)視頻

互動(dòng)視頻又稱IV技術(shù)，是一種通過將敘事文本和互動(dòng)游戲裝置有機(jī)結(jié)合并運(yùn)用的新媒體樣式，其顯著特征就是文本多樣性、用戶自主選擇性、結(jié)局多重性等特點(diǎn)，是一種全新的視頻模式。受眾可以自主選擇個(gè)性化劇情或者按照提示框內(nèi)容獲得相應(yīng)的故事線，劇情文本信息隨著受眾意志而變化。與傳統(tǒng)視頻不同的是，傳統(tǒng)視頻在分發(fā)時(shí)已經(jīng)為“成品”，而互動(dòng)視頻則需要受眾在觀看的同事加工進(jìn)行完善，因此視頻融入了受眾的主觀意識(shí)與情感，具有明顯的個(gè)性化特征。

2 互動(dòng)視頻的制作原理與微課制作優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)視頻制作的核心技術(shù)是劇情分支的設(shè)計(jì)與管理，一種是最為常見的設(shè)計(jì)模式，即利用結(jié)構(gòu)性編程的思維進(jìn)行劇情樹的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造多條劇情分支達(dá)到多個(gè)結(jié)局終點(diǎn)，并將分支點(diǎn)走向的選擇權(quán)交給視頻的受眾。

另一種互動(dòng)視頻的原理是積分式的結(jié)局導(dǎo)向，即在每個(gè)選擇點(diǎn)設(shè)置不同選項(xiàng)的分值，多個(gè)視頻分值進(jìn)行累加后導(dǎo)向不同的最終結(jié)果，反應(yīng)量變與質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，即當(dāng)下的選擇不會(huì)馬上出發(fā)接下來的劇情走向但會(huì)影響到最終結(jié)局。

基于互動(dòng)視頻的模式與原理，可以總結(jié)出利用互動(dòng)視頻技術(shù)相較于傳統(tǒng)視頻制作微課具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，互動(dòng)視頻微課可以激發(fā)學(xué)生的興趣，保持注意力的集中。傳統(tǒng)的微課視頻=向于單向灌輸?shù)男问健６F(xiàn)有的互動(dòng)視頻技術(shù)可以在微課中提供選項(xiàng)，學(xué)生掌握更多的自主權(quán)，從而保持更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在視頻制作的過程中也可以對(duì)選擇環(huán)節(jié)加以限時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生緊張感，保持對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的專注度。

第二，互動(dòng)視頻微課能為學(xué)生提供合理且及時(shí)的反饋。傳統(tǒng)的微課視頻因?yàn)槠湟曨l的單線性發(fā)展無法提供評(píng)價(jià)與反饋的功能，而互動(dòng)視頻通過不同選擇造成不同結(jié)果的模式可以為學(xué)生提供選擇所帶來的結(jié)果反饋。例如在語用學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生需要結(jié)合語境做出正確的語言輸出，同樣一句話因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、談話對(duì)象等條件的不同往往有著截然不同的意思，有些話也因?yàn)閳?chǎng)景的不同應(yīng)當(dāng)視為禁忌語；在互動(dòng)視頻微課中，學(xué)生直接可以作為相應(yīng)場(chǎng)景的語言參與者，選擇自己的語言輸出，從而改變視頻劇情的走向，學(xué)生會(huì)通過視頻劇情的走向分辨哪些為自身所希望的結(jié)果，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免真實(shí)交際場(chǎng)景的語用失誤。

第三，互動(dòng)視頻能提供沉浸式體驗(yàn)。以英語學(xué)科為例，英語的教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，講求“情”與“境”的統(tǒng)一。在教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要尊重以下原則：一為活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性，二是角色能夠?qū)崿F(xiàn)情與境的交融，三是情境教學(xué)中角色互動(dòng)原則。傳統(tǒng)的微課視頻因?yàn)槠淙狈?dòng)途徑，主要都為知識(shí)的單向灌輸形式，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，無法實(shí)現(xiàn)情境的統(tǒng)一，而互動(dòng)視頻技術(shù)就為微課的情境教學(xué)帶來可能。

3 互動(dòng)視頻技術(shù)運(yùn)用于英語微課視頻制作的模式分析

由于互動(dòng)視頻技術(shù)的推廣與普及還未開始多久，在鮮有的視頻也尚且處于實(shí)驗(yàn)階段，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性與模式化，整體質(zhì)量并不高，無法達(dá)到較好的教學(xué)效果。通過視頻的觀看與分析，現(xiàn)有互動(dòng)視頻微課所存在的普遍問題是視頻的創(chuàng)作者只考慮到了互動(dòng)視頻技術(shù)的學(xué)習(xí)測(cè)試功能，即多為以給出一段視頻或文本材料后進(jìn)行答題選擇的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有發(fā)揮互動(dòng)視頻的真正優(yōu)勢(shì)，做成了摻有視聽材料的“考試向”視頻，形式新穎卻內(nèi)容枯燥，因此點(diǎn)擊量與評(píng)價(jià)并不高。因此，構(gòu)思微課視頻制作的可用模式是當(dāng)前互動(dòng)視頻初步探索進(jìn)程中面臨的迫切任務(wù)。

圖1：劇情設(shè)計(jì)邏輯圖

在英語微課制作之前應(yīng)該注意英語教學(xué)應(yīng)遵循：學(xué)生主體原則、教師主導(dǎo)原則，層次性原則、環(huán)境性原則與創(chuàng)造性原則。學(xué)生主體原則要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)；層次性原則要求按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)；環(huán)境性原則要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，將語言作為交流的工具，而不是課本中的一門知識(shí)；創(chuàng)造性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，在理解原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性思維，嘗試較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

在理解英語教學(xué)原則并充分掌握互動(dòng)視頻特征的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行互動(dòng)視頻微課的構(gòu)思，可以探究出以下的模式進(jìn)行應(yīng)用與制作。

3.1 學(xué)生為視頻主角的情境創(chuàng)設(shè)模式

此模式為情境模擬時(shí)最常見的模式，也是最能營造沉浸式體驗(yàn)的視頻模式。此類模式下視頻的設(shè)計(jì)思路為將學(xué)生作為視頻中主角的扮演者，學(xué)生參與視頻中主角的決策，在視頻所創(chuàng)造的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中模擬交際行為，其中可包括語言行為、動(dòng)作行為、表情行為等，由此改變視頻劇情的走向。學(xué)生從不同的劇情走向中直觀地獲取不同的行為結(jié)果反饋，從而獲取經(jīng)驗(yàn)，提高跨文化交際能力。例如在教授如何符合禮貌原則地表達(dá)“我明白了”（受母語思維影響，中國學(xué)生普遍想到表達(dá)“I know”，然而實(shí)際并不符合西方交際的禮貌原則，會(huì)造成語用的失誤）知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以制作學(xué)生與教授對(duì)話場(chǎng)景的視頻，讓視頻觀看者選擇表達(dá)，明白不同的回答會(huì)帶來如何后果。具體邏輯如下圖1所示。

3.2 學(xué)生為情境操縱者的交際參考模式

此模式區(qū)別于前一種設(shè)計(jì)模式，在這種模式下學(xué)生處于上帝視角，可以對(duì)于視頻中的各種情景乃至發(fā)生在主角身上的各種突發(fā)事件進(jìn)行操控，學(xué)生可以通過視頻觀察自己所選擇的情境與事件下視頻角色對(duì)此的反應(yīng)變化以及語言輸出，角色通常定義為英語母語使用者，從而可以學(xué)習(xí)參考到不同情境下最真實(shí)自然的反應(yīng)與地道的母語表達(dá)。

3.3 任務(wù)解決型多角色操縱模式

任務(wù)解決型模式要求教師在視頻初始設(shè)置任務(wù)要求，即依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的不同行為目的提出相應(yīng)的目的，學(xué)生對(duì)于視頻中的角色進(jìn)行操縱，多次嘗試后最終達(dá)到預(yù)設(shè)的任務(wù)成功結(jié)局。這類視頻學(xué)生在視頻劇情的開始前就具有明確的目標(biāo)，有了明確的挑戰(zhàn)方向，學(xué)生會(huì)為了達(dá)成目標(biāo)認(rèn)真參與視頻選項(xiàng)的決策，比較能夠激發(fā)學(xué)生的興趣以及挑戰(zhàn)精神。此模式也符合交際教學(xué)法中將語言視為交際工具的觀點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)語言并非單純積累語言知識(shí)，而是語用語言解決現(xiàn)實(shí)中的交際任務(wù)。

4 當(dāng)前互動(dòng)視頻技術(shù)運(yùn)用于英語微課視頻制作的局限性與建議

4.1 利用互動(dòng)視頻技術(shù)教授語法知識(shí)依然難增趣味性

英語微課互動(dòng)視頻的明顯優(yōu)勢(shì)在于情境的創(chuàng)設(shè)與交際能力的培養(yǎng)，而語法知識(shí)往往需要系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授并進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，從而削減一定的趣味性；另外，將語法知識(shí)點(diǎn)融入劇情在設(shè)計(jì)起來也十分有難度，而設(shè)計(jì)的成品也不一定能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，語法、詞匯等基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)可以利用傳統(tǒng)微課形式制作，或在課堂教學(xué)中進(jìn)行教授，而發(fā)揮互動(dòng)視頻的長處，專用于情境的創(chuàng)設(shè)與交際能力的培養(yǎng)。

4.2 互動(dòng)視頻技術(shù)尚且無法實(shí)現(xiàn)口語上的互動(dòng)

由于當(dāng)前技術(shù)上的限制，互動(dòng)視頻的選項(xiàng)點(diǎn)選擇依賴于電子屏幕的觸控，依然是“視、聽”形式的資源，沒有融入“說”的形式，而口語能力是英語能力中“聽說讀寫”重要的輸出——“說”部分，然而當(dāng)前的技術(shù)依然局限著“說”部分在互動(dòng)上的運(yùn)用。另外，電子屏幕觸控進(jìn)行選擇會(huì)大大影響沉浸式體驗(yàn)，缺乏真實(shí)感，影響教學(xué)效果。因此，當(dāng)前的口語教學(xué)依然依賴于線下真實(shí)的交流，互動(dòng)視頻微課只能提供預(yù)先的參考不能實(shí)現(xiàn)完全的實(shí)踐。互動(dòng)視頻技術(shù)剛出現(xiàn)發(fā)展不到兩年，各方面的優(yōu)化還需要逐步推進(jìn)，與其他技術(shù)融合也需要時(shí)間。在5G、VR、語音識(shí)別以及人工智能等各項(xiàng)技術(shù)進(jìn)步并與之融合之后，此局限性應(yīng)當(dāng)會(huì)得到很大的改善，并給視頻受眾者全新的體驗(yàn)，具有光明的前景。