幼兒園玩沙游戲的問題與指導策略探析

（東莞市塘廈鎮第三幼兒園 廣東·東莞 523710）

《幼兒園工作規程》明確指出：“游戲是幼兒的基本活動。幼兒園應該以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。”沙子沒有既定的玩法，極具可塑性和創造性，深受幼兒園各年齡段孩子的喜愛。孩子在千變萬化的玩沙游戲中可以自由、自主、創造和愉悅，有著無限的發展可能。

1 幼兒園玩沙游戲的概念

對于“玩沙游戲”一詞，各種文獻資料中有著不同的表述，如“玩沙活動”“沙池游戲”“沙游戲”“沙戲”“沙土游戲”等等。玩沙多以水結合進行游戲，大部分幼兒園又通常稱之為“沙水游戲”。幼兒教育辭典解釋到：“沙土游戲：一種結構游戲。兒童使用沙、土進行構造的游戲。”幼兒園玩沙游戲活動是指幼兒園有目的、有計劃地提供沙子及相應的支持性環境，讓幼兒進行自主探索與操作的游戲活動。玩沙游戲不僅能促進幼兒感知覺、大小肌肉動作，幼兒社會交往、想象、創造等能力的發展，還能讓幼兒獲得有關沙、水特性的常識，獲得情緒上的滿足等。

2 幼兒園玩沙游戲中的存在問題及其根源分析

2.1 場地環境的創設不足

我國及地方出臺的相關幼兒園辦園標準的指導性文件，對幼兒園應該設置玩沙區域都做出了相關規定。如《幼兒園工作規程》中第三十一條指出：“幼兒園應有與其規模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，并創造條件開辟沙地、動物飼養角和種植園地”。這些文件指出了幼兒園必須創設與幼兒園規模相符合的沙池，但并沒有提出多大規模應設置多少面積，或人均多少面積以上的要求等，規范要求籠統。目前的幼兒園在沙池的設置上，屢屢出現大小不一、沙子份量不足或未區分干、濕沙池等問題。還有許多沙池是暴露在外的，一方面不利于沙池的清潔，另一方面不利于幼兒隨時游戲，特別在南方地區，每逢炎熱天氣或雨季，就無法開展玩沙游戲了。

2.2 材料的投放單一、隨意

大部分幼兒園只按照相關文件的要求投放沙耙、沙鏟、水桶等基本材料或收集一些常見的廢舊材料，如：飲料瓶、月餅盒、PVC水管等，作為玩沙游戲的材料。但在玩沙的過程中，幼兒通常都需要兩種材料配合才能完成一些挖、裝、運等系列動作，如用沙鏟挖沙到桶里。這無疑對材料充足的要求就會很大。然而很多幼兒園從材料投放后就很少有更換、調整與補充的計劃。因此，經常能看見幼兒爭相搶游戲材料的情況。另外，除了基本材料外，也很難看見其他類型的輔助材料配備，如科學類的量杯、天平等。提供的材料也沒有針對各年齡段幼兒的特點，層次性體現不足。

2.3 游戲的頻率、時間不足

大部分幼兒園只設置了一個戶外固定的沙池，一般只能容納一個班級的幼兒，玩沙游戲基本是實行班級輪流制，每個班每周只有1次的玩沙游戲時間。玩沙游戲還經常會因為天氣的原因被取消。另外，一些教師認為開展玩沙游戲前需提前給沙子澆水、準備玩沙材料，游戲后，為幼兒清洗手、腳，整理玩沙工具、更換衣服等這些繁雜的常規工作有畏難情緒，而不愿組織玩沙游戲。為保證下一個活動環節能按時開展，也會大大縮短幼兒玩沙的時間。玩沙游戲頻率低，幼兒的游戲時間不夠充分，會讓幼兒經常玩水平較低的玩沙游戲，從而影響幼兒游戲的品質。

2.4 游戲的目標、主題欠缺

目前，幼兒園開展的玩沙活動，大部分以自主游戲為主，很少會結合情景或者主題進行開展，大多數只讓幼兒選擇單一的玩沙基本材料到沙池自由玩耍，處于放任自流的一種狀態，只有在幼兒出現揚沙、爭搶玩具等安全傾向時才會介入指導。即使是中、大班的幼兒，在玩沙游戲中，很多也僅停留在挖、舀、堆等動作練習的層面，很少有合作構建作品的情形出現。在玩沙游戲活動中，教師對活動的控制比集中教學少，如果沒有明確的游戲目標及充分把握游戲的要求，就容易使游戲走向渙散，造成玩沙游戲低效。

2.5 教師的觀察指導隨意

教師的觀察指導最常見的就是無指導現象。教師讓幼兒的玩沙游戲本身就處于放任自流、自由玩耍的狀態，只要沒有出現紀律或安全傾向的問題，教師便保持緘默，談不上有任何的游戲指導。其次，由于教師觀察與分析指導的能力不足，面對幼兒的游戲行為，不知道如何觀察，剖析行為背后的原因，只能停留在淺表層次上的指導，或者因為無法應對，索性就讓幼兒放任自流。再次，就是教師導演式指導的現象。幼兒玩沙時，教師指導其逐步按照教師的設想去構建作品，讓孩子完全失去了自我想象和創造的空間。最后，是片段式指導的現象。很多教師會把幼兒玩沙游戲的時間當成是自己放松、喘氣的機會，只通過偶爾看到的“游戲情境”作為指導依據，如“看到什么說什么”，“想到什么說什么”，沒有了解幼兒游戲的全過程或參與到幼兒游戲的情境中，從而導致介入時機不恰當，反而對幼兒的游戲行為造成干擾，與學前教育屆提倡的“全面觀察、適時介入、科學指導”的理念相悖而馳。

2.6 忽視玩沙游戲的評價

《綱要》中指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”。但在目前幼兒園開展的玩沙游戲活動中，游戲的評價環節幾乎被省略了，通常都是收拾整理后就匆匆進入下一環節。也有部分教師能意識到評價的重要性，在游戲過程中能有意識的對幼兒做出評價，但他們關注更多的是游戲活動的結果，或進行一些淺表性的講評，如“哇，看XX堆的城堡真漂亮”，對于這個城堡為什么漂亮，其中包含值得借鑒的玩沙技巧或者建構城堡的經驗，卻沒有進行針對性與建設性的評價，這是一種無效的評價。

3 幼兒園開展玩沙游戲活動的指導策略建議

3.1 合理創設玩沙區域

首先，幼兒園在建設沙池初期就要考慮幼兒園的規模、班級人數規劃沙池的大小，這是兩個很重要的因素，因為幼兒園的玩沙游戲活動基本是實行班級輪流制，因此，沙池的建設最好能依據每個班級每周能有2次玩沙游戲，每個幼兒保證有2-2.5m3的游戲空間的前提而創設。有條件的幼兒園，除了戶外的固定沙池外，每個班級還可以設置室內的玩沙區角，配備可移動的沙箱、沙盤等。其次，玩沙多以水結合，俗稱“沙水游戲”。因此，在規劃沙池建設時就應該考慮靠近有水源的地方而建。這樣，幼兒就可以在干沙和濕沙中獲得不同的經驗，體驗和探索沙與水的奧秘，又可以增加玩沙游戲的趣味性和復雜性。最后，建設初期也可以考慮在沙池邊種植大樹、搭建鋼結構遮陽雨棚，以解決天氣炎熱及雨天不能玩沙的問題。

3.2 梯度投放玩沙材料

《綱要》中指出“提供具有多樣性和選擇性的材料是引發幼兒和材料之間、幼兒之間、幼兒與教師之間主動互動的必備條件。”材料的投放可以極大地激發幼兒主動探索的興趣，數量充足、品種齊全的材料，讓幼兒會有更多的選擇權和自主權。雖然很多幼兒園都能根據相關文件的要求，為幼兒的玩沙游戲提供了沙耙、沙鏟等基本工具，但，要想讓幼兒在游戲中獲得更多的游戲經驗，在數量和品種方面就要充足、全面，如：提供不同型號大小，不同材質的沙鏟，不同型號、密度的篩沙工具等，滿足中大班幼兒大動作的需求。另外，還需要添加各種輔助材料，如：裝扮類（玩具小人、恐龍等）、天然類（木頭、石頭、樹枝、樹葉等）、科學類（量杯、天平、臺秤等）以及廢舊物品（礦泉水瓶、奶粉罐、PVC管等）、模塊類（積木、模型等）。

在材料的投放中，我們還要結合各年齡段幼兒的特點，考慮層次性梯度投放。如：小班幼兒的玩沙游戲是無意義無目的練習性游戲居多，實際充足的基本材料就能滿足幼兒玩沙游戲的需求，為了能夠讓他們更喜歡探索沙子的特性除了這些基本材料外，還可以適當增加象征性材料，如餅干模具、水果模型等。中班幼兒已不再滿足于鏟沙、運沙、堆沙等簡單重復的動作，可增加沙子與水相互融合的玩法，增加探索性的材料，如科學類的臺秤、尺子、量杯等。而大班幼兒已有比較豐富的玩沙經驗，他們更喜歡進行合作游戲，建構性更強，材料可以盡可能豐富，除了增加科學類、挖掘類、裝扮類等系列材料，還可以根據主題游戲內容發展的進度增加或減少，供幼兒自主選擇、自由探索，以解決幼兒玩沙過程中遇到的技術問題，增強玩沙游戲的建構復雜性。

3.3 多舉措保證游戲時間

想要實現玩沙游戲對幼兒健康發展所具有的意義和價值，就要使幼兒玩沙游戲的時間得以保證。首先，按照文中第一點合理創設玩沙區域的策略建議，依據每個班級每周能有2次玩沙游戲，每次每個幼兒保證有2-2.5平方米的游戲空間的條件規劃建造沙池，并設置室內的玩沙區角，提供沙盤、太空沙等，就已經解決了游戲頻率低的問題；另外，教師要保證幼兒每次玩沙的時間，小班幼兒不少于30分鐘，中大班幼兒不少于50分鐘，可以將上午或下午一些零散的時間合并，讓每個活動幼兒都能盡興（當然包括玩沙游戲），如果說，因為游戲后的收拾整理而影響幼兒游戲的時間，那么，我們還可以將玩沙游戲中的材料放置在沙區旁的專門儲藏室，并分年級分類型用大框貼上標簽，歸納整理材料這樣看起來既工整，使用、整理起來也方便；還可以放置幾個網狀塑料板在沙池出口，出沙池前，方便幼兒拍掉身上、腳上的沙子，減少清潔的工作量。這一系列工作都做好了，玩沙游戲的時間相對也得到了有力的保障。

3.4 開展多樣化玩沙活動

開展幼兒的玩沙活動應更多結合幼兒的生活，關注幼兒的興趣和經驗。教師可以組織開展與幼兒園課程相結合，以主題活動為軸線，明確游戲目標的玩沙活動，使玩沙活動豐富且多樣化。如開展“XX公園”，“我的生日會”搭建“XX廣場”，結合“國慶節——愛我家鄉”“我愛幼兒園”等主題開展，玩沙活動的內容與幼兒有關生活越接近、有關的經驗越豐富，幼兒在活動中的表現就越積極、越主動，更原意去創造、想象、交流和探索。為幼兒預設一些游戲主題，并不是要求孩子按照老師的方法進行游戲，而是讓教師通過主題預設能更好的把握游戲要求，從兒童的視角，了解他們的經驗及水平。我們還可以豐富玩沙活動的類型，開設自主有趣的室外玩沙活動，包括創設沙上運動、主題玩沙、沙雕創作、沙中尋寶等；開展創意無限的室內沙藝活動，如：沙上作畫、利用裝扮類材料進行沙盤故事的創作，進行沙瓶畫、沙糊畫、太空沙堡的藝術創作，與繪本結合在沙盤上進行“誰藏起來了”的躲貓貓活動等。

3.5 提供適宜性玩沙指導

《指南》中指出“盡管沒有成人對游戲的介入、指導，幼兒也能在游戲中自我發展，但是有沒有成人的介入和指導，幼兒的發展還是有區別的。”因此，在自主玩沙游戲中，教師要扮演好觀察者和指導者的角色，通過細致的觀察、分析、判斷幼兒的游戲水平，把握好介入時機，為幼兒提供適度的引導和幫助。我們要觀察幼兒在游戲中的具體表現，包括幼兒在游戲中的語言、行為、交往方式以及探索發現問題、解決問題的過程，教師進行詳細的記錄、分析。如：某個幼兒喜歡什么類型的玩沙游戲及內容，游戲中經常選擇哪些玩沙材料，如果幼兒選擇了高于或低于自身發展水平的材料時，教師就要思考幼兒為什么這樣選擇？最后客觀、實際地給幼兒提供適宜的指導和幫助，向幼兒提出有效的建議。教師的介入指導，還要遵循“要尊重幼兒的游戲意愿；能讓幼兒獲得新的游戲經驗；幼兒能積極響應”三個原則，運用個別指導、重點跟蹤指導、共同參與活動的方式，使目標落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎上得到發展。這樣，教師的介入才是有效的。

通常出現以下情形時，教師就要選擇介入指導：

教師介入時機情境列舉表

3.6 注重多元化評價方式

《指南》中指出“評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但評價也是一把雙刃劍，在幼兒園教育中如何評價每個兒童的發展，是一個十分重要的問題”。玩沙游戲是一種開放性的活動，它需要多元化的評價主體。評價可以分為師幼評價、幼幼評價和幼兒自我評價等。傳統的師幼評價具有一定的權威性，可以短時間讓幼兒對自己的表現有大致明確的認識，但容易受教師的主觀情緒影響，帶有一定的功利性。也正由于玩沙游戲活動的開放性，教師不能對每個幼兒的表現都能了如指掌，因此，自我評價和幼幼評價就顯得十分必要。自我評價可以讓幼兒在自我反思中對自己的行為有更清晰的認識；幼幼評價，避免了傳統師幼評價“你說我聽”的弊端，尤其是大班幼兒已經有了豐富的經驗和詞匯，幼兒與幼兒的互評，可以為幼兒提供相互欣賞和學習的機會。這樣既鍛煉了幼兒的思維又發展了幼兒的觀察力和語言表達能力。

另外，玩沙游戲活動是幼兒以沙水作為對象發現問題、探索問題的過程，因此，過程性評價尤為重要。評價時，不能只關注孩子在游戲中獲得了什么技能或知識，更應該關注幼兒在玩沙游戲過程中的情緒狀態、社會交往、主動探索及對材料使用的情況等。