基于MOOC的高校通識(shí)課程教學(xué)模式研究

謝青芮

摘要：在高校通識(shí)課程教學(xué)中，需要針對(duì)學(xué)生人文、科學(xué)以及職業(yè)等多種素養(yǎng)展開培養(yǎng)與教育，保證學(xué)生在步入社會(huì)后具備優(yōu)良品質(zhì)和職業(yè)道德。如果高校通識(shí)課程教學(xué)能夠?qū)OOC融入其中，便可促使高校教育和信息技術(shù)相互結(jié)合，通識(shí)教學(xué)也能更加卓有成效。基于此，本文先行對(duì)MOOC與高校通識(shí)課程教學(xué)概念展開分析，繼而將MOOC作為基礎(chǔ)，表明高校通識(shí)課程教學(xué)如何通過(guò)MOOC開展教學(xué)，旨在幫助通識(shí)教學(xué)工作者增加教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC;高校通識(shí)課程;教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：湖南省信息技術(shù)研究課題《基于MOOC平臺(tái)的通識(shí)課程融入課程思政的教學(xué)模式研究》編號(hào)HNETR20143。

在高等教育中通識(shí)課程屬于人才培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)，可以幫助高職院校培育更多具備高素質(zhì)、高能力的綜合人才，幫助學(xué)生拓展自身知識(shí)面與認(rèn)知面，升華學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。但近幾年我國(guó)開始發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，諸多技術(shù)已經(jīng)開始被融入到教育領(lǐng)域中，其中MOOC在教育領(lǐng)域中發(fā)展最為快速，因MOOC可以打破高校教育原有格局，讓學(xué)生接受更加全面、細(xì)致的專業(yè)教育，所以，如今在高校開展通識(shí)課程教學(xué)時(shí)，也可以將MOOC作為主要模式。

一、MOOC與高校通識(shí)課程教學(xué)概念分析

MOOC概念。MOOC全稱為Massive open online course，中文別稱為慕課，屬于現(xiàn)代教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)經(jīng)過(guò)切實(shí)融合誕生的全新產(chǎn)物，其中M含義為Massive、兩個(gè)O含義為Open和Online，C含義為Course，簡(jiǎn)單理解便是一種具備大規(guī)模、開放以及在線這三種特點(diǎn)的課程教學(xué)模式。在MOOC之中能夠容納成千上萬(wàn)名學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，直到目前為止，MOOC最高在同一時(shí)間內(nèi)容納十六萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并不是只有學(xué)生才可以在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要自身具備一定興趣，具備想要學(xué)習(xí)的心理，就可以通過(guò)注冊(cè)進(jìn)入其中開展知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何地區(qū)、國(guó)際等界限。而且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程只需要在網(wǎng)絡(luò)之中進(jìn)行即可，不需要親身進(jìn)入課堂之中，不會(huì)因各種原因受到限制，即便在地區(qū)存有一定時(shí)差情況下，也能正常得到教師指導(dǎo)，十分符合當(dāng)今信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)[1]。

通識(shí)教學(xué)概念。所謂通識(shí)教學(xué)屬于現(xiàn)代教育組成部分之一，主要目的為：在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)、技術(shù)多元的時(shí)代下，幫助社會(huì)大眾獲取多種專業(yè)知識(shí)與技能。通識(shí)教學(xué)英文全稱為L(zhǎng)iberal Study，很多學(xué)者也將通識(shí)教學(xué)稱之為通才教育或普通教育，起源于十九世紀(jì)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)有很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)在大學(xué)之中專業(yè)學(xué)科太多，導(dǎo)致很多知識(shí)被劃分為不同類型，所以便研發(fā)出這種通識(shí)教學(xué)，通過(guò)通識(shí)教學(xué)可以幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，使其對(duì)各種專業(yè)學(xué)科都具備一定了解，直到上世紀(jì)我國(guó)開始關(guān)注到通識(shí)教學(xué)，并將其歸入到現(xiàn)在高校教育領(lǐng)域之中[2]。

二、基于MOOC的高校通識(shí)課程教學(xué)開展模式

協(xié)同模式。所謂協(xié)同模式可以稱之為協(xié)同合作教學(xué)模式，主要指的是以小組作為基礎(chǔ)，并在基礎(chǔ)上開展正常教學(xué)。一般一個(gè)協(xié)同小組成員為五名左右，每個(gè)協(xié)同小組都具備一個(gè)統(tǒng)一目標(biāo)與問(wèn)題，要求高校學(xué)生需要利用MOOC學(xué)習(xí)通識(shí)教學(xué)內(nèi)容，并在協(xié)同小組之中共同分享MOOC學(xué)習(xí)感受與心得，以及自己在MOOC之中通過(guò)收集或其他方式總結(jié)的相關(guān)資源，這樣協(xié)同小組便可根據(jù)這些條件針對(duì)問(wèn)題展開深入探究與解決，從而在增加高校通識(shí)課程教學(xué)效果同時(shí)，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)完成教師所留問(wèn)題或任務(wù)。這種協(xié)同模式對(duì)于高校通識(shí)課程教學(xué)幫助較大，能夠切實(shí)加強(qiáng)高校學(xué)生思維、合作以及包容等能力，未來(lái)在教育領(lǐng)域中通過(guò)協(xié)同模式，還可能將多種學(xué)科結(jié)合到一起實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新協(xié)同，這樣學(xué)生在協(xié)同模式中便可利用MOOC結(jié)交志同道合的同學(xué)與朋友，在學(xué)習(xí)之中可能產(chǎn)生更多靈感與火花。

翻轉(zhuǎn)模式。自MOOC被教育領(lǐng)域所關(guān)注后，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式也隨之被教育領(lǐng)域重新重視，因?yàn)镸OOC和翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上十分相似，相互之間還能起到互助效果。而且這種模式不同于以往模式，只要教師在上課之前將教學(xué)內(nèi)容公布到MOOC之中，學(xué)生便可自行確定時(shí)間利用MOOC進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，或是在其中進(jìn)行小節(jié)考核與知識(shí)探討，這樣當(dāng)教師開展通識(shí)課程教學(xué)時(shí)，便可跳過(guò)知識(shí)講解過(guò)程，直接詢問(wèn)學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)之中是否有哪些內(nèi)容無(wú)法理解，或是是否出現(xiàn)其他問(wèn)題，這樣便可讓高校通識(shí)課程教學(xué)更具針對(duì)性，從而在縮短正常教學(xué)所需時(shí)間同時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)認(rèn)知范圍得到有效拓展。在翻轉(zhuǎn)模式中開展高校通識(shí)課程教學(xué)時(shí)，需要明確教師屬于引導(dǎo)地位，針對(duì)學(xué)生心智與興趣展開進(jìn)一步啟發(fā)與激發(fā)，再加上有MOOC能夠?qū)W(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，完全可以幫助現(xiàn)代高校解決通識(shí)課程教育時(shí)間較短、效果較低、溝通較少、了解不足等情況，教師完全可以在MOOC之中與學(xué)生進(jìn)行緊密聯(lián)系和交流，由此可知，這種模式對(duì)于通識(shí)教學(xué)、師生關(guān)系，甚至是高校發(fā)展都能起到一定助力作用[3]。

綜上所述，目前在教學(xué)領(lǐng)域中MOOC基本可以代表信息技術(shù)落實(shí)情況，教學(xué)領(lǐng)域也希望通過(guò)MOOC能夠轉(zhuǎn)變高校教育模式，切實(shí)達(dá)成公平、專業(yè)的高校教育目標(biāo)。因此，在高校將MOOC作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)通識(shí)課程教學(xué)模式時(shí)，最好先進(jìn)一步分析MOOC和通識(shí)教學(xué)核心概念，這樣便可在后續(xù)落實(shí)中更加靈活，再通過(guò)協(xié)同合作與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式開展基于MOOC的通識(shí)教學(xué)，這樣便可將MOOC價(jià)值發(fā)揮到最大化，為高校人才培育體系、結(jié)構(gòu)以及教學(xué)提供大力支持。

參考文獻(xiàn)

[1]張璨，潘克儉，鄧峰美.基于MOOC平臺(tái)的通識(shí)教育課混合式教學(xué)模式探究[J]. 重慶醫(yī)學(xué)，2018，47（04）：570-572.

[2]馬小芳.基于MOOC的應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育課程智慧化改革研究與實(shí)踐[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（36）：76-77.

[3]李安然.基于MOOC資源的獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐， 2019（21）：108-109.