基于MOOC的高校通識課程教學模式研究

謝青芮

摘要：在高校通識課程教學中，需要針對學生人文、科學以及職業等多種素養展開培養與教育，保證學生在步入社會后具備優良品質和職業道德。如果高校通識課程教學能夠將MOOC融入其中，便可促使高校教育和信息技術相互結合，通識教學也能更加卓有成效。基于此，本文先行對MOOC與高校通識課程教學概念展開分析，繼而將MOOC作為基礎，表明高校通識課程教學如何通過MOOC開展教學，旨在幫助通識教學工作者增加教學質量。

關鍵詞：MOOC;高校通識課程;教學模式

基金項目：湖南省信息技術研究課題《基于MOOC平臺的通識課程融入課程思政的教學模式研究》編號HNETR20143。

在高等教育中通識課程屬于人才培養主要環節，可以幫助高職院校培育更多具備高素質、高能力的綜合人才，幫助學生拓展自身知識面與認知面，升華學生已經掌握的專業知識內容和結構。但近幾年我國開始發展為網絡時代，諸多技術已經開始被融入到教育領域中，其中MOOC在教育領域中發展最為快速，因MOOC可以打破高校教育原有格局，讓學生接受更加全面、細致的專業教育，所以，如今在高校開展通識課程教學時，也可以將MOOC作為主要模式。

一、MOOC與高校通識課程教學概念分析

MOOC概念。MOOC全稱為Massive open online course，中文別稱為慕課，屬于現代教育與互聯網技術經過切實融合誕生的全新產物，其中M含義為Massive、兩個O含義為Open和Online，C含義為Course，簡單理解便是一種具備大規模、開放以及在線這三種特點的課程教學模式。在MOOC之中能夠容納成千上萬名學生同時學習，直到目前為止，MOOC最高在同一時間內容納十六萬名學生進行學習，但并不是只有學生才可以在其中進行學習，只要自身具備一定興趣，具備想要學習的心理，就可以通過注冊進入其中開展知識學習，沒有任何地區、國際等界限。而且整個學習過程只需要在網絡之中進行即可，不需要親身進入課堂之中，不會因各種原因受到限制，即便在地區存有一定時差情況下，也能正常得到教師指導，十分符合當今信息時代發展趨勢[1]。

通識教學概念。所謂通識教學屬于現代教育組成部分之一，主要目的為：在當今科技發達、技術多元的時代下，幫助社會大眾獲取多種專業知識與技能。通識教學英文全稱為Liberal Study，很多學者也將通識教學稱之為通才教育或普通教育，起源于十九世紀，因為當時有很多學者發現在大學之中專業學科太多，導致很多知識被劃分為不同類型，所以便研發出這種通識教學，通過通識教學可以幫助學生獨立進行思考，使其對各種專業學科都具備一定了解，直到上世紀我國開始關注到通識教學，并將其歸入到現在高校教育領域之中[2]。

二、基于MOOC的高校通識課程教學開展模式

協同模式。所謂協同模式可以稱之為協同合作教學模式，主要指的是以小組作為基礎，并在基礎上開展正常教學。一般一個協同小組成員為五名左右，每個協同小組都具備一個統一目標與問題，要求高校學生需要利用MOOC學習通識教學內容，并在協同小組之中共同分享MOOC學習感受與心得，以及自己在MOOC之中通過收集或其他方式總結的相關資源，這樣協同小組便可根據這些條件針對問題展開深入探究與解決，從而在增加高校通識課程教學效果同時，幫助學生在最短時間內完成教師所留問題或任務。這種協同模式對于高校通識課程教學幫助較大，能夠切實加強高校學生思維、合作以及包容等能力，未來在教育領域中通過協同模式，還可能將多種學科結合到一起實現創新協同，這樣學生在協同模式中便可利用MOOC結交志同道合的同學與朋友，在學習之中可能產生更多靈感與火花。

翻轉模式。自MOOC被教育領域所關注后，翻轉課堂這種模式也隨之被教育領域重新重視，因為MOOC和翻轉課堂在本質上十分相似，相互之間還能起到互助效果。而且這種模式不同于以往模式，只要教師在上課之前將教學內容公布到MOOC之中，學生便可自行確定時間利用MOOC進行專業知識學習，或是在其中進行小節考核與知識探討，這樣當教師開展通識課程教學時，便可跳過知識講解過程，直接詢問學生在MOOC學習之中是否有哪些內容無法理解，或是是否出現其他問題，這樣便可讓高校通識課程教學更具針對性，從而在縮短正常教學所需時間同時，有利于學生對于相關知識認知范圍得到有效拓展。在翻轉模式中開展高校通識課程教學時，需要明確教師屬于引導地位，針對學生心智與興趣展開進一步啟發與激發，再加上有MOOC能夠對學習情況進行了解，完全可以幫助現代高校解決通識課程教育時間較短、效果較低、溝通較少、了解不足等情況，教師完全可以在MOOC之中與學生進行緊密聯系和交流，由此可知，這種模式對于通識教學、師生關系，甚至是高校發展都能起到一定助力作用[3]。

綜上所述，目前在教學領域中MOOC基本可以代表信息技術落實情況，教學領域也希望通過MOOC能夠轉變高校教育模式，切實達成公平、專業的高校教育目標。因此，在高校將MOOC作為基礎設計通識課程教學模式時，最好先進一步分析MOOC和通識教學核心概念，這樣便可在后續落實中更加靈活，再通過協同合作與翻轉課堂這兩種模式開展基于MOOC的通識教學，這樣便可將MOOC價值發揮到最大化，為高校人才培育體系、結構以及教學提供大力支持。

參考文獻

[1]張璨，潘克儉，鄧峰美.基于MOOC平臺的通識教育課混合式教學模式探究[J]. 重慶醫學，2018，47（04）：570-572.

[2]馬小芳.基于MOOC的應用型本科高校通識教育課程智慧化改革研究與實踐[J].智庫時代，2018（36）：76-77.

[3]李安然.基于MOOC資源的獨立學院通識教育教學模式創新研究與實踐[J]. 創新創業理論研究與實踐， 2019（21）：108-109.