基于“新工科”背景的高水平實訓基地內涵建設研究

王瑞權 邱葭菲

【摘要】作為高等教育的另一類型一高職教育，結合特高高職院校建設，探索與實踐“新工科”不僅十分必要而且十分迫切。本科、高職、中職的同一類型專業對應的是同一個行業與產業，只是培養不同類型人才，高職也有“新工科”，本文就是要在此基礎上，以焊接機器人實訓基地建設為例研究高職新工科實訓基地建設，爭取成為高職“新工科”實訓基地范例。

【關鍵詞】新工科 高職 實訓基地 內涵建設

目前，世界范圍內正在進行新一輪科技革命和新一輪的產業變革，傳統產業的提升改造和新舊動能升級轉換，引導以新技術、新業態、新產業、新模式為特征的新經濟形態蓬勃發展，迫切需要培養一批技術能力高、實踐能力強、學習能力佳、創新能力優的新工科技術技能人才。

“新工科”主要包含三個方面，一是“新工科”對應的是新產業，對應新產業衍生的新專業，如人工智能、智能制造、工業機器人、云計算等;二是傳統工科專業的升級改造與創新;三是打破學科壁壘，形成學科交叉的復合型專業。我校焊接機器人實訓基地建設，在全國具有引領和示范作用，是“新工科”建設研究與實踐的初步成果，已具有“新工科”實訓基地建設的雛形。作為工科特色明顯的雙高A類高職院校更應加快培養當前新經濟發展急需人才，為此我校主動布局面向新技術和新產業相關的新專業，大力加強“新工科”專業及實訓基地建設。學校緊緊把握雙高建設的歷史契機，積極跟進產業布局，提升專業實訓基地內涵建設、培養新技術、新產業適應能力強的新工科人才，為中國“智能智造”增磚添瓦。

一、焊接機器人實訓基地建設理念

工業機器人焊接實訓基地建設遵循“新工科”建設理念，即新專業（新產業）十專業新內涵（產業轉型升級）;專業交叉復合理念：工業機器人十焊接工藝（什么材料用什么工藝？什么結構用什么工藝？什么環境用什么工藝？如何工藝評定？等）;“技術十信息十管理”融合理念：CAPP，MES，ERP;技術行業主導及領先理念：FMS（加工+信息十物流）。

二、焊接機器人實訓基地內涵建設

以焊接機器人實訓基地建設為契機，加大焊接專業新技術革新，分析傳統焊接技術專業，工業機器人自動化焊接新內涵建設所面臨的機遇與挑戰，揭示新工科建設的內涵和發展規律，提煉新工科人才培養的核心目標。以應對產業變革、制造業片級改造為指引，以創新、融合、協同、共享為主要理念，深入開展新工科實訓基地研究與實踐，推動思想創新、機制創新、模式創新，實現以產業、企業需求為導向，從實訓基地單一專業服務轉向跨專業、跨學科交叉融合，從適應服務轉向技術支撐引領。

根據改造提升傳統產業實訓基地和培育壯大新興產業的需要，推動高新技術與焊接專業的知識、能力、素質要求深度融合，推動焊接專業實訓基地改造升級。推進仿真模擬、虛擬現實等彩注支術和智能制造、自動化、焊接技術、新材料等新技術相結合，在實訓基地建設中充分應用。在焊接機器人實訓基地建設中，實現實訓室可視化焊接，VR技術，仿真與模擬焊接。更新改造傳統焊接專業，服務焊接、工業機器人等產業轉型升級、向價值鏈中高端發展。

優化校內協同育人組織模式，突破體制機制瓶頸，推動現有工科交叉復合、工科與其他學科交叉融合、應用理科向工科延伸，解決工業機器人十焊接工藝《什么材料用什么工藝？什么結構用什么工藝？什么環境用什么工藝？如何工藝評定？）等跨專業、跨學科問題，孕育形成新興交叉學科專業工業機器人。打破固有專業群領域界限，加強各專業之間的復合，形成體現多專業群交叉融合特征的新工科人才培養模式。緊密對接區域支柱產業轉型升級需求，動態調整專業結構，徹底打破院系壁壘，通過“設備共享、核心分立、拓展互選、能力遞進”的工業機器人焊接實訓基地建設、工業機器人焊接研發平臺共享;根據產業鏈的需求變化適時調整專業結構、各專業人才培養方案、職業技能等級能力課程等，讓專業群與產業鏈更加吻合，專業人才培養方案與產業關鍵崗位需求更加對應，開展了杠見學校優勢與特色的專業集群建設。

將產業和技術的最新發展、行業對人才培養的最新要求引入實訓教學過程，在機器人焊接實訓室建設中，引入機器人3D打印增減材一體化、工業機器人焊接柔性制造系統等先進技術，更新實訓教學內容和課程體系，建成滿足行業、企業最新發展需要的實訓課程和教材資源。推動教師將研究成果及時轉化為教學內容，向學生介紹科技研究新成果、實踐發展新經驗，積極探索階梯型實訓項目，提高課程興趣度、學業挑戰度。

完善新工科人才教育體系，建成以學生為中心，滿足個性需求的焊接機器人體驗與創意中心，探索形成以學習者為中心的工程創新學習，讓焊接機器人實訓中心成為學生自主創新、探索的樂園。建設新工科創新平臺，鼓勵參加創新創業活動，在焊接機器人實訓基地基礎上建立孵化基地和創客空間，在機器人操作實訓室和柔性制造系統實訓室設置多個討論室，供課上、課下利用，提升人才創新能力，推動產學研用緊密結合和科技成果轉化。

構建多方參與、產學研用協同融合的新工科人才培養模式，匯聚行業學會協會、產業企業優勢資源，爭取各種社會資源，多方參與基地建設，完善科教結合、產學融合、校企合作的協同育人模式，構建優勢互補、項目共建、成果共享、利益共贏的的協同育人平臺，以產業最新發展成果推動教育改革。根據學生實踐能力人才培養目標、專業課程設置、實習實訓安排、企業反饋等關鍵環節進行調查，針對學生工程實踐能力的現狀研究與問題分析，探索評價體系，引導教學改革;征選杭州及浙江范圍內的制造企業和高新技術企業，合作建立學生實習實訓基地，形成校企長期合作，深度融合;并瓏玫策、體制機制、企業參與度等方面提出對策建議。

三.結束語

隨著制造業快速發展，新技術、新業態、新產業、新模式滲透到制造業的每一個領域，倒逼傳統制造技術的改造、轉型、升級和迭代。智能制造是產業優化升級、跨越式發展方向，將促使傳統制造業在組織、業態、模式等方面進行大變革。基于“新工科”背景下的高水平實訓基地建設是一個值得長期探索和研究的課題，我們要立足當前、預測未來，以發展的、超前的思維深入探索。實訓室的設備選型與配套設施做到先進性、實用性與經濟性相結合，減少低層次重復投資，促使實訓室資源先進與高效，同時資源共享，使之成為先進技能型人才的培養培訓基地。

基金項目：浙江省高校實驗室工作研究項目（YB201947）;浙江機電職業技術學院教學建設項目（A-0152-19-308）

作者簡介：王瑞權（1983.6-），男，河南南陽人，副教授，材料專業教學與研究。