基于OBE理念反向設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

王淑霞 吳樹德

【摘要】本文以師范專業(yè)認(rèn)證為背景，敘述以此硯理念反向設(shè)計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的整體思路，以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)成果作為確定培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)。首先根據(jù)社會(huì)需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后是用培養(yǎng)目標(biāo)得到畢業(yè)要求;最終是根據(jù)畢業(yè)要求制定對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)，構(gòu)建畢業(yè)要求與課程之間矩陣，課程的教學(xué)大綱的制定，給出對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方案。

【關(guān)鍵詞】OBE 反向設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)模式

教育部師范類專業(yè)認(rèn)證是國(guó)家振興師范教育、提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重大改革舉措，師范認(rèn)證是專門性教育評(píng)估認(rèn)證，由第三方依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)，師范認(rèn)證的三大核心理念“以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向，招瀕改進(jìn)”。所以我國(guó)的師范認(rèn)證也充分體現(xiàn)了OBE的教育理念。以此為契機(jī)，探索基于OBE理念的計(jì)算機(jī)師范專業(yè)的培養(yǎng)模式的建設(shè)是十分必要的。

1.OBE理念的概述

OBE（Outcomes-Based Education）即成果導(dǎo)向教育，最早在1981年由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady W.D.）率先提出。OBE教育理念堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，改變了傳統(tǒng)“以學(xué)科為中心”的教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)四個(gè)問題，“想讓學(xué)生獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是什么”、“為什么要讓學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果”、“怎么做才能使學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果”以及“怎么評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”。

OBE要求學(xué)校和教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求明確學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)課程體系、開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合個(gè)性化培養(yǎng)方案，給予每一位學(xué)生平等成功的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我實(shí)現(xiàn)，最終通過(guò)與預(yù)期結(jié)果的評(píng)價(jià)反饋不斷改進(jìn)原有課程體系與教學(xué)活動(dòng)。

2.基于OBE教育理念反向設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式整體思路

OBE是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行整合形成了OBE模式，在人才培養(yǎng)中以學(xué)習(xí)成果作為確定培養(yǎng)自標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分考慮產(chǎn)業(yè)需求、政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面的利益訴求。因此，學(xué)習(xí)成果的確定是OBE理念實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)學(xué)科本位的教育以學(xué)科需要為中心，傾向于學(xué)科知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，人才培養(yǎng)只能適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的外部需求而很難滿足其內(nèi)部需要。而OBE的教學(xué)模式是以學(xué)生要達(dá)到的最終產(chǎn)出結(jié)果為目標(biāo)，“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，以?shí)際需要為前提，由需要決定學(xué)習(xí)成果，再由學(xué)習(xí)成果決定培養(yǎng)目標(biāo)，然后是用培養(yǎng)目標(biāo)得到畢業(yè)要求;最終是根據(jù)畢業(yè)要求制定對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)，并根據(jù)它設(shè)置具體課程以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 根據(jù)人才需侵制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，進(jìn)行計(jì)算機(jī)師范專業(yè)調(diào)研。面向吉林的各大招聘網(wǎng)站，如“58同城”、“趕集網(wǎng)”等招聘網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)梳理，其次，根據(jù)對(duì)相關(guān)教育單位的負(fù)責(zé)人的調(diào)研分析，得出對(duì)信息技術(shù)專業(yè)人才的需求。本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后5年左右，在各級(jí)各類教育單位承擔(dān)與信息技術(shù)教育相關(guān)的教研和管理工作，并能達(dá)成以下目標(biāo)：

目標(biāo)1：政治思想堅(jiān)定，職業(yè)道德高尚，貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業(yè)、堅(jiān)守教師職業(yè)信念的優(yōu)秀教育工作者。

目標(biāo)2：運(yùn)用本專業(yè)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;勝任中學(xué)信息教育教學(xué)和教學(xué)管理;能夠承擔(dān)指導(dǎo)信息學(xué)比賽的能力;具備設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)課件的能力;具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)和運(yùn)行維護(hù)的能力;具備管理與維護(hù)教學(xué)硬件系統(tǒng)的能力。

目標(biāo)3：具有良好的溝能力，運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)等知識(shí)進(jìn)行班級(jí)組織與建設(shè)管理。

目標(biāo)4：具有良好職業(yè)規(guī)劃能力和終身學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)前沿知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，提升自己的教學(xué)研究和科學(xué)研究的能力。

2.2 由培養(yǎng)目標(biāo)分解成可執(zhí)行的畢業(yè)要求及能力指標(biāo)

畢業(yè)生應(yīng)在師德、教學(xué)、育人和發(fā)展等方面達(dá)到如下要求：

（1）師德規(guī)范。1-1：貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。1-2：能夠遵守中學(xué)教師職業(yè)道德和法律：規(guī)范。

（2）教育情懷。2-1：能夠理解教師職業(yè)意義，具備積極正確的從教情感、態(tài)度與價(jià)值觀。2-2：能夠尊師重教，情系學(xué)生，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

（3）學(xué)科素養(yǎng)。3-1：能夠掌握信息技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理和基本技能。3-2：具備學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。

（4）教學(xué)能力。4-1：準(zhǔn)確理解信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵和要點(diǎn)、中學(xué)信息技術(shù)教育的基本規(guī)律。4-2二針對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展，具備在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力。

（5）班級(jí)指導(dǎo)。5-1：了解德育原理和中學(xué)生心理特征和年齡特征，掌握班級(jí)建設(shè)與管理的策略與方法。5-2：能夠勝任班主任管理工作，具備良好的溝通能力和展開德育心理健康教育的能力。

（6）綜合育人。6-1：了解學(xué)校文化和育人內(nèi)涵和方法。運(yùn)用信息技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。6-2：運(yùn)用合理的教學(xué)手段開展主題教育、社團(tuán)和競(jìng)賽活動(dòng)。

（7）學(xué)會(huì)反思。7-1：了解國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)、能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。7-2：具有批判性思維、獲取知識(shí)、分析問題和解決問題的能力，具有自我規(guī)劃、自我管理養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

（8）溝通合作。8-1：理解學(xué)習(xí)共同體各要素的能動(dòng)作用，掌握學(xué)習(xí)共同體實(shí)施要點(diǎn)。8-2：具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通合作的技能。

2.3 建立畢業(yè)要求與課程之間關(guān)系矩陣

由于篇幅限制，節(jié)選了畢業(yè)要求與部分課程之間的關(guān)系矩陣（如下表所示）。

2.4 教學(xué)大綱設(shè)置。基于OBE理念制定教學(xué)大綱是有效實(shí)現(xiàn)課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求支撐的關(guān)鍵步驟。教學(xué)大綱的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)的以教材為依據(jù)、在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)講述教材的教學(xué)內(nèi)容方式。教學(xué)大綱必須包含課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、課程教學(xué)內(nèi)容及與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系、教學(xué)方法、參考教材等。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)必須注重能力的培養(yǎng)而非傳統(tǒng)的知識(shí)傳授。

2.5 采用多種評(píng)估手段對(duì)課程與專業(yè)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

構(gòu)建“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)”持續(xù)改進(jìn)的“三閉環(huán)”計(jì)算機(jī)師范專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，（1）校外循環(huán)是校內(nèi)與校外評(píng)價(jià)密切貫通的大閉環(huán)系統(tǒng);（2）專業(yè)循環(huán)是畢業(yè)生要求與課程設(shè)置相互有效呼應(yīng)的中閉環(huán)系統(tǒng);（3）課程內(nèi)循環(huán)是手余賣改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的小閉環(huán)系統(tǒng)

表畢業(yè)要求與課程之間的關(guān)系矩陣

3.結(jié)語(yǔ)

以產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE），進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，以師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向，立足社會(huì)需要，人的德智體美勞全面發(fā)展，聚焦學(xué)到了什么和能做什么，合理設(shè)置課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，配置師資隊(duì)伍和資源條件。進(jìn)行“評(píng)價(jià)一反饋一改進(jìn)，閉環(huán)的持續(xù)改進(jìn)，聚焦核心能力素質(zhì)（畢業(yè)要求）全方位、全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)，改革培養(yǎng)體制機(jī)制，建立基于產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量文化，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題GH19282，《基于OBE教育理念的計(jì)算機(jī)師范專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究》。