抱樸守拙讀為先 字里行間追深蘊

朱偉

[摘要]文言文教學需要兼顧知識點的掌握和文本內涵的理解，其中閱讀起到重要的作用。通過閱讀，學生不僅可以理解文意，領悟作者的思想、文章的中心，挖掘時代的精神內蘊，了解中華傳統文化，還可以培養敏銳的語感、靈活的思維方式以及自信心。

[關鍵詞]文言文;閱讀教學;《周亞夫軍細柳》

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0022-02

隨著部編教材的使用，大家可以感受到入選的文言文的數量有所增加，這符合傳承中華優秀傳統文化的要求，但給語文教學增加了一定的難度，教師需要引導學生理解掌握的文言詞語的量增加了，同時需要引導學生解讀的內容也更多了。從講解作者的思想、文章的中心到引導挖掘時代的精神內蘊，教師所要做的工作更多了。

語文課程標準提出，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。語文教學大綱也對閱讀教學提出了明確的要求。在文言文教學中，一線的語文教師需要以閱讀為抓手，處理好“文”與“言”的關系，引導學生浸潤其中，細思量，多辨析，常體悟，逐步以學生的“讀、思、辯、悟”替換教師枯燥生硬的說教，進而促進閱讀教學走向深處，促成學生個性的發展以及語文關鍵能力的提升。

一、讀字詞句，解詞釋義通文意

[教學片段1]今天我們一起學習《周亞夫軍細柳》，文章不長，先請同學們花五分鐘時間，根據注釋了解本文的大意，思考一下文章記敘了什么故事。接下來，我要請幾位同學來概述一下本文主要的故事情節……還要讓兩位同學來朗讀課文并說出其中自己比較喜歡的句子。

讀是學生獲取知識的第一步。很多語文教師都是從讀人手逐步展開教學的。但很多學生初讀文言文時往往把握不好停頓之處，容易把文章讀得支離破碎、韻味全無。究其原因，除了讀慣了以雙音節詞為代表的現代文以外，還有受到學習經驗不足的影響而難以真切感受和深刻體會作者的思想感情等。因此，朗讀必須建立在學生對字詞及文意有一定理解的基礎之上，只有這樣才能獲得聲情并茂的效果。

在文言文閱讀教學中教師要有效引導學生進行誦讀，可以分三步走：一是讀通文句。讓學生根據已有的資料，結合自己的學習經驗，讀準字音，讀通文句。教師可在學生朗讀的過程中，糾正個別字詞的讀音。二是讀懂文義。在學生概括故事情節時，教師可以適當講解疑難字詞、特殊句式等，幫助學生精確掌握文義。教師也可以依次出示圖片或課件加深學生對文章內容的印象，并幫助學生進行理解。三是讀出情感。在學生基本掃除字詞障礙、把握文章大意的基礎上引導他們朗讀課文。這時，對學生的要求不僅是要讀得流暢，而且是要通過朗讀進入情境，代入文中角色，以深切體會蘊含于語言文字中的作者情感。

二、讀言行舉止，條分縷析識真人

[教學片段2]文帝日：“嗟乎，此真將軍矣！”關于“真將軍”周亞夫的人物形象，請同學們依據下列句子的樣式進行分析：

1.周亞夫是一個怎樣的人？

周亞夫是一個______的人，從文中的句子

可以看出，這個句子可以解釋為____。

2.作者是怎樣刻畫周亞夫這個人物的？

作者采用____的方法，如____。

3.結合你的生活經驗，談談你對周亞夫之“真”的看法。

我認為周亞夫的“真”值得點贊（批評），理由是______。

文言文多寫人敘事，文句簡潔而意蘊豐厚，尤其是在刻面人物形象時，往往僅用一兩個字或一兩句話就能人木三分地勾勒出人物的典型性格。比如，“真”是文帝心中周亞夫的性格特點。要想挖掘這個“真”表現在什么地方，就需要找出文中描寫周亞夫言行舉止的句子。教師要引導學生深入研讀、反復品評這些句子，從而找出周亞夫的“真”主要體現在他的本領和性情上。本領“真”表現在他練就了軍容嚴整、軍紀嚴明、令行禁止的威武之師。性情“真”表現在他在面見天子時依然“持兵揖”且對天子說：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”周亞夫始終恪盡職守、不卑不亢、堅持原則。

學生在閱讀描寫周亞夫言行舉止的句子時，再次復習鞏固了字詞和句子的意思，并且深刻感受到了當時的情境。教師應多給學生自主思考和自由表達的時間，使課堂節奏更緊湊。教師應引導學生關注刻畫人物的方法，讓學生談談對文帝“真將軍”評價的認識，引導學生從更高的視角俯視文本，在厘清文脈和辨析觀點中，加深對文章結構和中心的認識。教師在教學時，可以讓學生以填空的方式找到問題的要點，從而使閱讀“撥開云霧”，走向深處。

三、讀史料生平，內引外聯悟深蘊

[教學片段3]

補充材料一：

細柳營

（唐）胡曾

文帝鑾輿勞北征，條侯此地整嚴兵。

轅門不峻將軍令，今日爭知細柳營。

補充材料二：

周亞夫

（宋）徐鈞

削平吳楚大功成，一旦生疑觸怒霆。

自是君王多任刻，非關許負相書靈。

要求：請同學們閱讀材料，加深自己對周亞夫的認識，并思考周亞夫為什么會落得這樣的下場。

有言道：“事不孤起，必有其鄰。”閱讀文言文需要字斟句酌。在文言文教學中，教師不僅要引導學生了解文言知識，還要利用拓展材料，引導學生去探究作者的思想、文章的寫作背景等。比如通過閱讀材料一中的唐詩，學生就能更好地了解周亞夫的治軍之道，了解他“真將軍”的形象。再如通過閱讀材料二，學生便能知道周亞夫的功績。周亞夫帶兵平定了“七國之亂”。材料二中的詩歌把周亞夫的悲慘結局歸咎于觸怒君王。有學生仔細研讀課文后認為周亞夫的性格是存在缺陷的。“直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位”使周亞夫獲贊“真將軍”，但也可能導致他被排擠出朝廷，最終受辱而死。

在教學文言文時，教師一定要有開放的心態、開闊的眼界，并且要有效講解文章的創作背景，這樣才能讓學生實事求地理解作者的深意、文本的內蘊，才能讓學生真切地體悟為人之道、處世之道，才能讓學生在比較辨析中逐漸養成正確的價值觀和人生觀。

總之，要想有效開展文言文深度閱讀教學，教師就需要以學生為本。教師要從學生已有的知識出發，結合課內外各類資料，在給予充分的思考理解時間的基礎上，因材施教，從而讓學生能夠發展個性、拓寬思維和提高能力。

[參考文獻]

[1]林金利.文言文教學要“文”“言”兼顧[J].廣西教育，2012（17）：66-67.

[2]尹超.“言”“文”兼顧求真意：以《過秦論》教學為例[J].湖北教育（教育教學），2016（10）：44-45.

（責任編輯 農越華）