基于核心素養的高中生地理實踐力培養雜談

林要

[摘要]新課程改革強調在地理教學過程中著重發展學生的核心素養。地理實踐力是地理學科核心素養的重要組成部分，同時也是從培養過程和結果上看比較薄弱的一部分。這與概念認知的偏頗、培養方式的單一性以及考核內容的局限性息息相關。一線教師應該正確認識地理實踐力在地理學科核心素養中的地位，通過多種方式在高中地理教學過程中滲透地理實踐力的培養，提高學生的地理學科核心素養。

[關鍵詞]地理學科核心素養;高中地理教學;地理實踐力

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0083-03

新一輪課程改革基于時代要求，關注學生個性化和多樣化的學習發展需求，對三維目標重新整合，著重發展學生的學科核心素養。教育部制訂的《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中指出，學科核心素養是“學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”，并明確了地理學科核心素養的內涵，包括“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”四個方面。地理實踐力作為地理學科核心素養的重要組成部分，受到教育研究者與越來越多的一線教師的重視。如何在教學過程中培養學生的地理實踐力成為熱門話題，研學旅行等地理實踐力培養方式應運而生。那么，地理實踐力培養是否等同于研學旅行？在高中地理教學中培養學生地理學科核心素養的效果到底如何？本文筆者談談高中生地理實踐力培養的現狀、成因及可行性建議。

一、基于核心素養的高中生地理實踐力培養現狀

在地理學科核心素養的四個方面中，區域認知是“指人們運用空間一區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力”，作為地理學科學習應該具備的基本能力和可以運用的基本手段，最早被大家認識，其培養貫穿于初中到高中的大多數地理課，要求學生能夠充分認識不同尺度、不同類型的區域。人地關系是地理學研究的核心主題，隨著各個國家和地區甚至是全球性環境問題的出現而越來越被人們重視，上一輪課程改革三維目標中情感態度價值觀的提出對高中地理課堂上人地關系的培養和滲透也作出了具體要求，力求培養學生科學的人地協調觀。綜合思維指從整體的角度運用綜合的觀點認識地理環境，在每一年的高考中考查得越來越多。在高考大旗的指引下，在高中地理課堂上，教師也越來越重視對學生綜合思維的培養，不僅要求學生在牢固掌握地理學科各方面知識的基礎上充分認識地理環境，很多時候也涉及不同學科知識的融合，要求學生能夠跨學科綜合認識地理環境。比較下來，地理實踐力的培養是高中地理課堂上相對薄弱的一個環節，由于概念認知偏頗以及各校校情限制，加上師生個體原因，實施上頗受限制，成果自然不盡如人意，有點“雷聲大雨點小”。

二、造成高中生地理實踐力培養現狀的原因

1.概念認知的片面性

《課標》將地理學科核心素養劃分成了四個方面，于是就像當初的三維目標一樣，很多教師在實施地理課堂教學的時候將四個方面的培養獨立開來，這其實體現了教師不正確的認知。《課標》中指出，地理實踐力是“指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力”。什么是行動意識和行動能力？指學生能夠出于自身的興趣，結合以往所學的知識，帶著某種目的，有意識有策略地在相關的地理環境中實施某種特定行為，得到某個結果，更進一步，還能夠對這種行為和結果進行自我評價和反思。也就是說地理實踐力的培養，前提是具備相關的知識，其中最基本的就是區域認知。從正確的人地觀念出發，運用綜合思維，才能設計和實施科學合理的實踐活動，并對此進行評價和反思。正如《課標》里提到的，地理學科核心素養的四個方面，“它們是相互聯系的有機整體”。

2.培養方式的單一性

與其他三項素養相比，地理實踐力的培養偏向于強調培養學生的行動意識和行動能力。于是很多人甚至是一線教師就覺得地理實踐力的培養必須在現實的地理環境中開展，將地理實踐力等同于地理實踐，覺得地理實踐力的培養與在教室里進行的課堂教學，兩者是相互獨立甚至相互排斥的。如此一來，在依然以班級授課制為主的高中地理教學中，地理實踐力的培養就十分受限，研學旅行就順勢而生。然而，很多學校是沒有這個條件的，畢竟研學旅行是十分費時、費力、費財而且興師動眾的。即使是有能力的學校，也有很多出于安全責任考慮放棄了這一想法，或者三年時間也就開展一次兩次，效果甚微。

3.考核內容的局限性

素質教育的口號再響，課改進行得再如火如荼，只要眾高校選拔人才的方式沒有變，那么高考就是高中教育的最終目標導向，過去如此，現在還是這樣，甚至未來很長一段時間內依然如故。對于大多數學校和教師而言，高考考什么，課堂教什么;高考怎么考，課堂怎么教。而縱觀歷年高考文綜卷地理部分，高考對地理實踐力的考查體現得最少，這必然導致地理實踐力的培養在日常地理教學課堂上不受重視。

三、基于高中課堂的地理實踐力培養建議

學生地理實踐力的培養，是培養學生地理學科核心素養的重要環節，不是一蹴而就的，應該是貫穿于整個高中地理教學過程的。所以，學生地理實踐力的培養，不是特意找時間專門去培養的，而是應結合高中地理教學過程中不同的教學內容，設計不同的實踐方式，穿插于課堂內外。

1.地理實驗

地理實驗是高中地理課堂上培養學生地理實踐力最為簡單、可行性最高的一種方式。特別是在必修1自然地理的教學中，地理實驗是最常采用的一種教學方式。通常地理實驗教學又可以分為計算機演示、教師演示操作、學生實際操作三種。

計算機演示是指用課件、動面、視頻等模擬展示某一地理現象或者地理規律。這是日前采用頻率最高的一種地理實驗教學方式，較之于其他方式，實驗“成功率”最高，而且通過多媒體屏幕播放可以讓全體學生全方位觀察，對地理知識的呈現效果是最好的。

另一種方式是教師進行演示實驗，就是把實驗放到現實中進行，由教師進行示范操作。這一方式比計算機演示對于學生來說更具真實性，但觀察效果大打折扣。而且與計算機演示一樣，學生僅僅是觀眾，缺少參與感，對提高學生學習積極性和主動性效果欠佳。

第三種方式是學生自己進行實驗操作，這最有利于調動學生參與課堂的積極性和主動性，由此也有利于激發學生的學習興趣。這種方式最大的缺點在于學生操作花費時間比較多，而且失敗率也比較高。建議教師課前做好準備工作，在課堂上也要深入學生進行實時指導。有條件的學校可以沒立地理教室，配備相關的實驗教師，在課程上安排專門的實驗課。

2.地理觀測

地理實踐力首先表現在能夠用觀察、調查等方法收集和處理地理信息，有發現問題、探索問題的興趣。地理學科本身就是個與生活息息相關的學科。義務教育階段對地理學科的學習要求，是學習對生活、對終身發展有用的地理，那么首先，學生要能夠從生活中獲取地理知識。高中地理課程中很多知識的教學都可以采用讓學生進行地理觀測的方式，比如必修1第一章《行星地球》中天體視運動和日影的觀測，又如對自然地理要素的觀察，如天氣和氣候、植被和土壤等等。教師根據課程進度合理設計觀測的內容、時間、流程，引導學生有目的地觀測并采用表格、文字、影像等方式進行記錄，甚至可以在學生充分掌握知識的前提下更進一步讓學生自主設計，培養學生獲取地理信息的意識和能力。

3.研究性學習

除了日常的地理課程，研究性學習和校本課程也是高中生學習地理的重要途徑，自然也是培養學生地理實踐力的重要途徑。相較于前兩種培養學生地理實踐力的途徑，學生在研究性學習過程中可以更加貼近現實地理環境，深入考察和了解地理環境特點和規律。同時，相比于研學旅行，研究性學習的參與者更少，更方便組織，而且學生可以根據自己的興趣從眾多課題中進行選擇，更有利于激發學生的主動性和積極性。教師要選擇切合當地自然環境特征或者生活實際的課題，充分利用鄉土資源，結合學生特點組建研究性學習小組，指導學生合理分工T合作，設計流程，達到目的。這一方式尤其適用于人文地理和區域地理的學習。例如調查當地農業生產的對象、方式和特點，或者附近某個工廠或商場的發展歷程和區位選擇。

4.研學旅行

研學旅行是目前地理實踐力培養方式中呼聲最高的一種。所謂研學旅行，指的是基于一定的教學目的，有計劃地組織學生集體進行校外參觀實踐的活動，是培養學生地理實踐力的重要手段。現今的高中生大多自小過的是家庭一學校兩點一線的生活，缺乏對自然地理環境的直接感知。研學旅行是很好的走人大自然、走進現實地理環境的方式，它比研究性學習規模更大、時間安排更集中、一次性歷時更長，學生可以更集中精力從參觀實踐中獲取更多的知識。與此同時，因為研學旅行涉及的人員較多，實踐地距離較遠，往往開展次數有限，所以就要求活動要有代表性，作為對課堂教學的補充，最好是針對高中地理學習中必須掌握的、高考要求較高的但是在課堂上難以完全展開的內容。

5.地理競賽

除了常規課堂，在高中地理教學過程中還可以舉行適合的地理競賽，借此培養學生的地理實踐力，例如主題地圖繪制比賽（可以培養學生的動手能力）、“星空”主題攝影活動（可以培養學生的觀察能力）等等。

6.地理作業

在課堂教學之外，教師在設置地理作業的過程中也要重視對學生地理實踐力的鍛煉和考查，而不是讓學生對課本知識進行簡單復述或應用。例如針對區域地理相關知識的作業，盡量少設置讓學生進行復述的題目，案例也少用“某地”這些含糊的概念，而是給予學生真實具體的案例和資料，明確地名或事件，并鼓勵學生自己通過網絡或者圖書館等途徑收集有關信息。如果是鄉土案例，可鼓勵并指導學生開展實地調研，通過走訪或問卷調查獲取地理信息，培養學生的地理實踐力。

此外，隨著生活水平的提高，很多家庭越來越重視拓展孩子的視野和知識面，家庭旅游愈發常見和普遍。假期來臨之際，教師可以提前向學生了解其家庭出游計劃，提出問題引導學生制訂相應的研學計劃并實施，鼓勵學生在旅行中發現并記錄新的問題、現象，假期歸來與全班師生共同分享探討，這樣可以集眾人的智慧和經驗培養學生的地理實踐力。

總而言之，高中地理課程的最終日標是讓學生具備地理學科核心素養，“學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，憧得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界”（教育部，2018）。所以高中地理學科的教學不應該只是停留在書本的理論知識上，而是最終要落實到知識的實際應用中去。地理實踐力的培養過程便是讓學生走近生活、走進生活的良好契機，讓學生能夠更好地理論聯系實際，能夠更好地掌握區域認知相關知識和能力，培養綜合思維，養成科學的人地協調觀。作為高中地理教師，我們應該正確地認識地理實踐力培養的重要性，并將之滲透到日常教學中去，注重提升學生的地理實踐力。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯 周侯辰）