例談高中生地理綜合思維能力的培養

巢愛芹

[摘要]近幾年高考試題的命題從“能力立意”轉向“核心素養立意”，其中綜合思維作為地理學科核心素養之一，是高考文綜卷地理部分的考查重點。文章以2019年高考文綜全國卷Ⅰ地理試題為例，分析試卷考查綜合思維的內容及水平劃分，結合試題的命題特點，提出培養學生地理綜合思維能力的策略。

[關鍵詞]高中地理;綜合思維;高考

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0088-03

黨的十八大報告提出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。2019年高考地理試題導向明確，繼續強化高考“立德樹人”的導向作用，立足地理主干知識內容和基本能力，在注重對基礎知識的考查的基礎之上加強對知識應用能力和地理學科核心素養的考查，重視學生對地理問題的探究，注重考查學生的地理學科思維能力。地理是一門綜合性的學科，各地理要素之間相互聯系和相互作用，構成一個整體。人們對地理問題的分析以及對人類活動的評判必須借助綜合思維。綜合思維既是地理思維的重要構成部分，也是地理學科核心素養之一，因此在地理學習中顯得十分重要。地理學科核心素養中的綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。地理綜合思維包括“要素綜合”“時空綜合”和“地方綜合”三個維度。2019年高考文綜全國卷Ⅰ地理試題對學生綜合思維的考查如表1所示：

從地理學科核心素養水平劃分的角度來分析，2019年高考文綜全國卷Ⅰ地理試題綜合思維素養水平劃分如表2所示：

從2019年高考文綜全國卷Ⅰ地理試題的特點來看，試題滲透地理學科核心素養，尤其是在綜合思維能力的考查方面，從綜合思維的三個維度、四個水平進行考查，考查學生綜合運用地理知識和思維方法從不同角度去分析、解決地理問題的能力。這對于教師的日常教學有著重要的指導意義和啟示。實踐證明，只有有針對性而有效的教學，才能更好地培養學生的學科核心素養和能力，從而提高學生的得分率。

基于對2019年高考文綜全國卷Ⅰ地理試題的命題特點分析，筆者認為，在高中地理教學中培養學生的地理綜合思維能力可以從以下幾方面進行。

一、滲透尺度思想，培養學生空間思維能力

《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》指出：“地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。”地理學科的性質決定了其思維方式的空間特色。地理思維首先是空間思維，所有的地理問題都離不開一定的空間作為依托，這個空間有大有小，這個大小也就是尺度。“尺度”是地理學中的核心概念，主要包括空間尺度、時間尺度、時空尺度。尺度思想是地理學中的重要思想，在地理教學中，教師要培養學生的尺度思想，讓學生從尺度的視角觀察和思考地理事物與現象，分析和解決地理問題。

如2019年高考文綜全國卷Ⅰ第37（1）題，要求學生通過里海的區域背景材料以及里海的區域圖，分析區域特征的變化對里海的影響。這道題考查學生的綜合思維能力，需要學生具有良好的空間思維能力。有的考生在分析題目的時候只抓住某一要素來分析，導致答案要點不全，還有的學生根本不會作答。導致失分的表面原因是學生不會結合具體設問從材料中獲取有效信息，而深層次的原因卻是學生缺乏尺度觀念，不能從空間和時間的視角來分析問題。

結合高考和地理學科核心素養的培養要求，教師在區域地理、區域可持續發展、地理環境的整體性和差異性等內容的教學中，要滲透空間尺度思想，要求學生能分析不同空間尺度上的自然人文地理特征，分析其相互作用而形成的空間格局，以及由此而產生的變化。

二、創設情境，構建綜合思維模式

高考試題的命制基本上都是針對某一基本原理設計不同的問題情境，考查學生的基礎知識掌握程度和運用所學地理知識解決地理問題的能力。因此，為了更好地培養學生的綜合思維能力，教師在教學中可以創設教學情境，引導學生構建綜合思維模式，鍛煉學生用地理思維解決地理問題的能力。采用創設情境的教學方法，可以把地理知識中抽象的知識點簡單化、形象化，降低學生的學習難度。在課堂中教師利用多媒體設備，通過動畫演示或者AR模擬真實場景，可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，同時也可以提升學生的空間思維能力，從而提高學生的綜合思維能力。

例如，教學“地球運動”時，為了提高學生的綜合思維能力，筆者先利用AR模擬演示地球運動的規律，通過演示，讓學生直觀地了解地球運動的規律，再通過視頻和動畫展示地球運動帶來的影響。然后，筆者要求學生結合生活經歷，探究生活中哪些現象與地球運動有關。學生運用地理原理來闡釋身邊的實際生活情境，構建綜合思維模式，進一步提高了綜合思維能力。

三、改變學生的學習方式，強化綜合思維能力的培養

核心素養的培養要求學生改變過去的被動學習方式，變為主動地去探究學習。這就要求我們教師引導學生把學習過程與地理探究過程結合起來，通過自主學習與探究，研究地理原理的成因與形成過程，推理地理事物的發生與發展，提升地理思維能力。如在講授“熱力環流”這一知識點的時候，教師可以讓學生做熱力環流的實驗，通過熱力環流的實驗，掌握熱力環流的成因是地面冷熱不均引起空氣垂直運動，導致同一水平面產生氣壓差異，在氣壓梯度力作用下產生空氣水平運動。學生在實驗過程中，通過自主探究，強化了對地理現象的發生、發展的理解，從而強化綜合思維能力。

四、構建思維導圖，提升學生綜合思維能力

思維導圖在地理原理和規律的學習過程中的運用，可以起到幫助學生建立知識框架、直觀地把握地理知識的作用。教師可以引導學生根據地理原理，從組成區域的各要素出發，對地理各要素的內在聯系進行分析與歸納，對各地理要素進行分析整合，從而挖掘出某一區域的地理成因，分析區位的內在邏輯關系，從而培養學生分析推理的綜合思維習慣，提升學生的綜合思維能力。學生可以系統地運用地理學的基本原理和規律，厘清要素之間、要素與整體之間的關系，在充分研究圖文資料的基礎上，從綜合思維的角度，借助思維導圖，有效梳理地理各要素之間的關系，加深對區域主題中相關地理學原理和規律的認識。如2019年高考文綜全國卷Ⅰ第37（1）題，學生要答好這一題，必須要從地理環境的整體性的角度進行綜合分析，緊扣“地貌”“水文”和“氣候特征”三方面的變化來分析山脈隆起對里海的地理環境的影響。教師在分析的時候可以引導學生運用思維導圖來構建思維框架（如圖1）。

綜上所述，高考卷中的地理試題十分重視對地理綜合思維能力的考查，要求學生具有運用地理綜合思維去思考和解決地理問題的能力。高中地理教師在日常教學中，要注重培養學生的綜合思維能力，提升學生的地理學科核心素養。

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（責任編輯 周侯辰）