悠悠琴瑟奏何音 脈脈此情誰與共

徐冬

[摘要]《錦瑟》是李商隱“無題詩”的杰出代表。詩歌意象恍惚迷離，典故幽微隱秘，主旨朦朧多義，在可解與不可解之間滑動(dòng)，為讀者呈現(xiàn)了一幅變幻莫測(cè)的心靈圖景。教學(xué)本詩時(shí)，若一味刻意求實(shí)，推求詩歌主旨，便會(huì)使詩歌情韻盡失，意味索然。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的典故、意象，主動(dòng)去品、主動(dòng)去悟，讓學(xué)生發(fā)揮想象去感知詩歌的朦朧意境，去感受詩人憂傷、惆悵、莫名的情緒，并且推測(cè)可能的事件，以使學(xué)生體味更深的情思韻味，獲得更多的審美體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]李商隱;《錦瑟》;教學(xué)思考

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2020）31-0023-03

《錦瑟》被選入人教版語文必修3第二單元。這一單元所選的詩歌分別出自李白、杜甫和白居易。李、杜詩歌光芒萬丈，是盛唐詩的兩座高峰。中唐詩人白居易力求新變，開展新樂府運(yùn)動(dòng)振興了中唐詩壇。詩歌發(fā)展到了晚唐，日漸式微，題材、境界較為狹小，由關(guān)注外在世界開始轉(zhuǎn)向關(guān)注人的內(nèi)心世界，李商隱是這一時(shí)期詩人的突出代表。李商隱的無題詩朦朧晦澀、綺麗深邃，其中尤以《錦瑟》詩最為難解。對(duì)于這首詩的主旨，歷代名家爭(zhēng)論不休，莫衷一是。這首詩歌在典故、意象的選取，情感的表現(xiàn)，主旨的傳達(dá)上擺脫了傳統(tǒng)詩歌的一般模式。這首詩歌的想象游離、意象跳躍、典故難解、情感朦朧、主旨隱晦，學(xué)生讀完后，往往一頭霧水，許多教師在上課時(shí)毫無頭緒，甚至?xí)驗(yàn)榇嗽娀逎y懂，主旨不夠宏大開闊而輕易跳過不講。事實(shí)上，李商隱的《錦瑟》詩，以高超的藝術(shù)手法摹寫了人的心靈態(tài)勢(shì)、捕捉了稍縱即逝的瞬間，其在表現(xiàn)心靈世界、重建審美經(jīng)驗(yàn)上，為我們提供了一條新的路徑。欣賞本詩，對(duì)于學(xué)生全面了解唐詩風(fēng)貌，走出傳統(tǒng)詩歌閱讀窠臼具有極為重要的意義。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的要求是“感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位”。這一要求體現(xiàn)了高中語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)突出“欣賞”與“體驗(yàn)”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成;要引導(dǎo)學(xué)生在有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。基于此，筆者的教學(xué)設(shè)想是抓住“此情”為何情，“此情”因何而起，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩中的典故、意象，分析其中蘊(yùn)含的情感;目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀文本、分析文本的能力。根據(jù)學(xué)情，主要引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面進(jìn)行解讀。

一、初讀詩歌，把握情感

1.提問：請(qǐng)大家有感情地誦讀，并談一談讀完后的第一感受。

這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，大膽發(fā)言，從詩歌中尋找依據(jù)，自圓其說。

通過師生問答，學(xué)生大體可以得出本詩的感情基調(diào)為朦朧迷離、凄美傷感……但也僅僅局限于說出一般的感受，至于為何會(huì)有這種感受，大部分學(xué)生無法從手法、技巧層面加以解釋和分析。

2.提問：詩歌開篇以“錦瑟”起興，引起對(duì)年華往事的追憶，這表現(xiàn)了詩人怎樣的心境？大家能否根據(jù)自己的理解，尋找這兩句詩中的關(guān)鍵詞？

教師提示：首聯(lián)以“錦瑟”二字起興，其中最能表現(xiàn)作者傷感的情緒來得莫名其妙的是“無端”二字。周汝昌先生曾這樣解釋“無端”：“無端，猶言‘沒來由地“平白無故地，此詩人之癡語也。”為什么這種繾綣愁思會(huì)莫名其妙地出現(xiàn)？因?yàn)檫@種感情、這種情緒一直都在，它無時(shí)無刻不縈繞在詩人的心頭，只等一個(gè)契機(jī)，便會(huì)傾瀉而出。詩人通過描述表面的“無緣由”，引出那無處不在、無時(shí)不有、難以擺脫的熾情。“無端”，這看似普通的兩個(gè)字，寫出了《錦瑟》蘊(yùn)含的情感之深。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還引導(dǎo)學(xué)生將首聯(lián)與李清照的詞句“佳節(jié)又重陽”進(jìn)行對(duì)照品讀，以加深學(xué)生對(duì)詩歌情感內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠大致把握一個(gè)關(guān)鍵詞——追思華年。但是中間兩聯(lián)寫的是什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的情感，學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)t相對(duì)模糊。

3.投影：“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會(huì)不著……但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。”（梁?jiǎn)⒊裕赋鲞@種感覺具有普遍性）

4.師生活動(dòng)：師生問答。

這部分的設(shè)計(jì)意圖：通過師生問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主理解詩歌，初步厘清詩情，進(jìn)而把握住這首詩歌的感情基調(diào)。

二、再讀文本，鑒賞手法

1.提問：詩歌的中間兩聯(lián)寫的是什么？彌漫的究竟是何種情愫？為什么會(huì)給人朦朧迷離、霧里看花之感？

中間兩聯(lián)涉及的典故較多。詩人化用的典故指向模糊、無具體實(shí)事與之對(duì)應(yīng)。作者化用典故的目的在于情思韻味的傳達(dá)。學(xué)生獨(dú)立探究分析這種主觀色彩濃厚的創(chuàng)作手法會(huì)有困難，因此在這一環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，借用群體的智慧，集思廣益，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體悟與閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)表不同的見解。

明確：《錦瑟》這首詩的中間兩聯(lián)化用了四個(gè)典故：莊周夢(mèng)蝶、望帝啼血、鮫人泣淚、良玉生煙。人們常借莊生夢(mèng)為蝴蝶、物我難辨的典故，表達(dá)人生的恍惚迷惘、無限惆悵;常借望帝國(guó)滅身死后化為杜鵑，每到春天便悲啼不已的典故，傾訴自己理想幻滅、愁思難言的悲憤;常借海中蛟人終日垂泣，淚化成珠的典故，寄寓自己被埋沒，終不被用的無望之情;常借藍(lán)田美玉生出煙霧的典故比擬種種美好虛無縹緲，令人無法把握。這四個(gè)典故，分開來看，都是完整的故事，都有特定的含義。李商隱將這四者巧妙地拼接在一起時(shí)，就早已拋棄了它們?cè)械暮x，因此我們不能按照這些典故原有的意義去分析它們整合起來所含的意蘊(yùn)。大多詩人在描寫時(shí)，他的意識(shí)停留在哪個(gè)事物上，他便會(huì)去刻畫那個(gè)事物，而與此同時(shí)，他的意識(shí)又在不斷地跳躍、散射到其他與描寫的事物有關(guān)聯(lián)或是毫無關(guān)聯(lián)的事物上。也就是說，詩人筆下所寫，是意識(shí)本能的選擇，其最后創(chuàng)作出的作品，可以說是展現(xiàn)了他的心靈圖景。回到這首詩的典故選擇分析上，這四個(gè)典故從表面上看似乎無甚關(guān)聯(lián)，但是實(shí)際上它們都能展現(xiàn)詩人的內(nèi)在思想情感。詩人化用這些典故可能是想表達(dá)對(duì)青春的感懷，對(duì)戀人的思念，對(duì)身世的感傷，對(duì)美好的祈求，對(duì)處境的惆悵……這樣看，似乎每一種解釋都有其合理的一面，因此，這首詩的主旨就有了無限闡釋的可能性。

2.提問：這首詩中的意象有什么特點(diǎn)？

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌意象，將本詩意象與《天凈沙·秋思》中的意象進(jìn)行對(duì)比，從而讀出《錦瑟》詩中意象的特點(diǎn)。

《天凈沙·秋思》所選意象，如“枯藤”“老樹”“昏鴉”等共同構(gòu)成了蕭瑟枯敗、寂寥無助的意境。在《錦瑟》中，詩人將意象并置在一起，強(qiáng)調(diào)“惘然”之意，展現(xiàn)出他在希望和失望之間流連悵惋。此外，《天凈沙·秋思》所寫，皆為眼前實(shí)像，是真真切切存在的，而《錦瑟》所寫并非詩人親眼所見。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，讓他們?cè)趯?duì)比中感受兩者所選意象的不同，從而能夠更加深入地把握《錦瑟》詩的意象特點(diǎn)。

3.鑒賞改寫作品。為了將《錦瑟》詩歌的意象特點(diǎn)闡釋得更為清晰明了，使學(xué)生對(duì)其有更明確的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀王蒙對(duì)《錦瑟》詩的三次改寫。

（1）改為詩

錦瑟蝴蝶已惘然，

無端珠玉成華弦。

莊生追憶春心淚，

望帝迷托曉夢(mèng)煙。

日有一弦生一柱，

當(dāng)時(shí)滄海五十年。

月明可待藍(lán)田暖，

只是此情思杜鵑。

（2）改為詞

杜鵑，明月，蝴蝶，成無端惘然追憶。日暖藍(lán)田曉夢(mèng)，春心迷，滄海生煙玉。

托此情，思錦瑟，可待莊生望帝。當(dāng)時(shí)一弦一柱，五十弦，只是有珠淚，華年已。

（3）改為對(duì)聯(lián)

此情無端，只是曉夢(mèng)莊生望帝，月明日暖，生成玉煙珠淚，思一弦一柱已。

春心惘然，追憶當(dāng)時(shí)蝴蝶錦瑟，滄海藍(lán)田，可待有五十弦，托華年杜鵑迷。

4.提問：看完王蒙的改編，你是否能讀懂這首詩歌了？改寫的詩、詞、對(duì)聯(lián)大致表達(dá)了什么內(nèi)容？

學(xué)生分組討論，5分鐘后開始發(fā)言。通過討論分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無論修改成何種文體，文本中的意象始終不變，變化的只是意象的排列組合方式，并且無論意象如何排列，給人的感覺依然是朦朧晦澀、追摸不透的。教師借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析本詩意象的其他特點(diǎn)。

5.總結(jié)。《錦瑟》詩的晦澀難懂，并不在于意象的選取，也不在于意象的排列組合方式，而在于意象中“意”的成分超過了“象”的成分，即主觀情感大于客觀物象。在這首詩中，李商隱試圖摹寫的是人的心靈態(tài)勢(shì)，試圖關(guān)照的是人幽微隱秘的內(nèi)心世界。他想要表現(xiàn)的是一種難以言說的生命況味。他依托意識(shí)情緒的跳躍流轉(zhuǎn)來選取意象、排列意象。因?yàn)閮?nèi)心世界是隱秘的、變化的、難言的，所以詩中的意象就是跳躍斷裂、飄忽不定、難以捉摸的;因?yàn)閮?nèi)心世界是深邃的、細(xì)膩的，所以詩中的意象就是情思悠長(zhǎng)、寓意深遠(yuǎn)的。總之，是詩人的意識(shí)活動(dòng)在決定著意象的選擇及排列，是意識(shí)“操縱”著詩歌，成就著詩歌。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩的意象特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的意境，把握詩歌的情感。

三、知人論世，再品詩歌

1.提問：李商隱創(chuàng)作的這些詩歌為什么具有這種迷離的色彩？

李商隱十歲喪父，自小與母親相依為命，家境貧寒。及年長(zhǎng)受到了恩師令狐楚的指點(diǎn)與提拔。恩師去世后，他做了王茂源的幕僚，之后不幸陷入牛李兩黨紛爭(zhēng)而抑郁不得志。童年的不幸、仕途的失意、妻子的離世、晚年的困頓，造就了他憂郁多思、感傷多愁的性格特點(diǎn)，也造就了他那有著獨(dú)特的意象及朦朧的主旨的無題詩。

設(shè)計(jì)意圖：知人論世，走進(jìn)作者的心路歷程和精神世界，充分理解詩人的無奈感傷，獲得情感共鳴。

以“思年華”引領(lǐng)，以“已惘然”結(jié)束，詩人從始至終都沒有在詩中提及生活實(shí)事。在這首詩里，他試圖記錄的是一些轉(zhuǎn)瞬即逝的生命感悟，以追思那段理想成空的歲月年華。教學(xué)《錦瑟》這首詩的重點(diǎn)，不在于讓學(xué)生探究詩人經(jīng)歷了什么，而在于喚起學(xué)生的情愫，讓他們能珍視青春年華，尋求人生價(jià)值，坦然面對(duì)美好與失落。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周汝昌.千秋一寸心：周汝昌講唐詩宋詞[M].北京：中華書局，2006.

[2]劉學(xué)鍇，余恕誠(chéng).李商隱詩歌集解（增訂重排版）[M].北京：中華書局，2004.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）