三維視角下初中道德與法治教師專業發展微觀評價研究

周金平

[摘要]開展教師專業發展評價是促進教師發展和學生成長的重要方式。當前的課堂教學中多采用宏觀評價，評價過程和結果缺乏對教師的有效指導。文章圍繞課堂教學中教師的認知才能、預設才能、操作才能三個維度提出問題，以對教師專業發展微觀評價進行有效研究。

[關鍵詞]三維視角;教師專業發展;微觀評價

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0041-02

通過觀摩課堂教學、評議課開展教師評價是當前觀察并促進教師專業成長的主要手段，但很多教師依然有困惑，不知如何找到切口精準評價教師及課堂情況以促進教師專業發展。在三維視角下開展教師專業發展微觀評價，對研究高質有效課堂、教師專業發展、學生發展以及三者間的互動場效應十分有意義。

一、關于教師專業發展評價的思考

一般學校對教師的專業發展評價分為兩種。一是宏觀評價。該評價觀察角度多、沒有分類、缺少抓手，且較籠統、寬泛、簡單，側重評價教師設計、教學活動、課堂氣氛等。該評價不標準不規范，缺乏操作意義。二是要素評價。該評價過于看重新、活、準三個方面。新：導入、活動、材料選擇及板書的新穎性?；睿夯顒釉O計是否熱鬧，是否激發了學生的參與積極性。準：回答標準性、作業正確率。該評價忽略要素是為目標服務的，評價不真實，浮于表面，缺乏指導意義。

評價教師專業發展情況要關注教師對教材的認知和解讀，對學情的分析和前測，對課堂教學的預設和調整，對教學過程的操作和反思，要從三個維度評價教師，以促進教師專業發展。

二、何為三維視角下的教師專業發展微觀評價

三維視角下的教師專業發展微觀評價是指在當代教育發展觀（主體性、可持續性、多元化等發展理念）的指導下，在三個維度（即認知才能、預設才能、操作才能）的視角下觀察評價課堂教學中教師的專業發展情況，以幫助教師改進教學為根本日的，以“促進教師專業發展”為中心的針對教師教育教學活動的評價。

認知才能：一是教材認知，觀察教材局部與整體的關系、框題與課時及單元之間的關系、框題內容在教材體系中的定位、學習目標定位、重難點定位、正文與輔文的關系、素材的選擇與使用;二是學生認知，觀察學生對知識的興趣需要及前概念。前概念指學生對所學知識已有的掌握程度，即做好對學生知識儲備的前測，確定學習目標和重難點。

預設才能：一是活動預設，包括活動設計（內容、方式）、問題設置、學生反應;二是效果預設，包括活動目標、學習目標、學生掌握（知識掌握、情感體驗、能力提升）、重難點突破。

操作才能：一是教學過程，包括組織、調控、引導、推進、師生互動;二是教學反思，包括反思改進;三是教學評價，包括對學生及課堂的評價。

日常教學中我們可以通過教研組活動，要求教師根據自身需要，選擇一個或幾個維度作為研修方向，定性定量觀察教師的教學行為，綜合評價教師專業才能和教學實效，反思改進課堂，提升教學實效，促進教師專業發展。

三、三維視角下教師專業發展微觀評價的實踐

（一）認知才能視角下解讀教材，前測已知

1.認知教材——解讀文本，明確日標

教材是教學載體，它不同于一般文本，具有邏輯性強的特點。教師要成為課本與學生間的中介，把自己的思維內容轉化為學生的思維內容，讓學生通過教師的活動設計、問題引導達到知識彼岸。若教師照本宣科，會使教學既無生機活力，也無深度廣度，學生無法建構自己的知識網絡。

（1）局部置于整體中——將框題內容結合課時內容及單元內容整體解讀

解讀教材首先要解讀文本間的關系，將課時內容置于單元中整體觀察，才能領會課時內容要實現的日標及其重難點。框題相對課時是局部與整體，課時相對單元是局部與整體，脫離單元或整本教材去解讀框題、課時，會造成文本解讀偏差。如《讓友誼之樹常青》是第二單元《友誼的天空》第五課《交友的智慧》的第一框，本框著重引導學生學會在現實中掌握交友智慧。A教師在教學該框時著重探討如何建立友誼，為創新讓學生與現場百名教師3分鐘內交友，學生不知交友為何，也沒習得交友之法，導致全場尷尬。A教師看時間差不多就叫學生談感受，勉強得出建立友誼的方法，目標假落實。

（2）輔文置于正文中——將輔助材料結合框題中各環節整體解讀

教材一般都由正文輔文組成，正文是文本知識的概要、濃縮，輔文以探究等活動引導學生體會感知。教師一定要細讀教材，感受正輔文之間的關聯，對輔文進行正確的處理運用。完全拋開教材忽略舍棄輔文，會偏離教材內容。如《讓友誼之樹常青》一框的正文有“建立和呵護友誼”，輔文有“運用你的經驗”“探究與分享”“方法與技能”“拓展空間”。A教師舍棄輔文自編故事，未能引發學生思考，只好無奈指出頁數請學生讀相關內容。B教師對“方法與技能”中的“有助于建立友誼的方法”進行改編，出示圖片讓學生找其中的相同之處，學生的回答即是建立友誼的方法。B教師還與學生開展現場模擬活動“如何真誠夸贊對方”，使課堂真實自然。

2.認知學生——分析學情，做好前測

（1）認知學生興趣需要，設計教學活動

教師需在課前了解學生的學習需要，設計學生感興趣的話題、活動，激發學生探究欲。七年級學生都有自己的朋友圈，但到初中后以前的朋友不能常在一起，與老朋友的關系如何維系？與新同學如何建立友誼？七年級學生比較關注這些問題，B教師設計“說說我和XX如何成為朋友”“說說友誼之果的味道”等話題很實用，符合學生需求。

（2）認知學生前概念，突破重點難點

學生對任何知識的學習都帶有一定的前認知，我們稱之為前概念，有些前概念正確合理，有些則是片面甚至錯誤的認知。教師只有了解了不同班級學生對教學內容的前概念狀況，才能確定各班級的課堂教學目標，并有針對性地突破重難點。

（二）預設才能視角下找準“對象”，剖析教材

1.緊扣目標，預設活動

教師要根據學情和教材進行活動預設，所預設的活動要圍繞學習目標，脫離日標為教材文本而設計的活動是無效的。A教師在上《讓友誼之樹常青》一課時，“叫學生與現場百名教師建立友誼”活動失敗的原因在于預設脫離目標，學生不明白為什么要建立友誼，自己能從活動中學到什么。

2.緊貼生活，預設效果

教師要站在學生的學習角度精心設計學習活動并預設活動的效果。教學活動有很強的目的性和組織性，是為落實目標突破重難點而沒計的，如果脫離學生生活，學生難以參與，學習效果就會大打折扣，有時可能偏離預設甚至呈現混亂式的“假熱鬧”“假目標”。B教師通過“說說友誼之果的味道”來引導學生探討友誼與矛盾。在活動過程中有個細節：一名學生剛開始時一動不動，到嘗試參與，再到在“守望友誼”活動中為好友作詩一首。她的好友靜靜坐她旁邊，微笑看著她，在她讀到最后一段時，緊握住她的手……此場景讓人感動，活動效果明顯。

（三）操作才能視角下把控課堂，強化反思

1.正確處理“學聲”“書聲”，不斷調整教學策略

課堂是靈活變化的，不同學生個體有不同的想法。A教師的課堂出現了很多意想不到的生成，評課教師認為學生的表現優秀，遺憾的是A教師跳過了“學聲”，生硬地換成了教材“書聲”。B教師呈現抖音評論截圖“朋友也有朋友，我們不能隨便吐露心聲”，引發了學生大討論，學生呈現兩種觀點：可寬容繼續，也可智慧結束。學生發聲應是內心真實想法表達，對與錯都是教育契機，教師應尊重學生的不同意見，實現“學聲”“書聲”和諧。

2.冷靜面對課堂意外，與學生共譜課堂故事

教師只有關注自身的教學操作能力，尤其是如何處理好預設與生成的關系，才能將教師思維真正轉化成學生思維，將課堂事故變成故事，在教學應變中提升專業操作才能。B教師在引導學生“說說你和朋友間的友誼之果可能是哪種水果，什么味道”時，X同學因聽到Y把友誼之果比成榴梿，不開心，在有機會發言時立馬說他們的友誼像火龍果，沒味，導致課堂氣氛尷尬。B教師兩三秒后讓Y回答：“是什么讓你覺得友誼是榴梿味？這種味道對你有什么特殊之處？”Y說“爭吵有矛盾時友誼的味道像榴褳”并舉例。在“守望友誼”中，X走到Y身邊，遞上他寫有友誼話語的紙條并讀出，全班給予了他們熱烈的掌聲。對他們而言，這是一堂加深友誼的課，對全班學生而言，這是最生動的例子。

3.及時給予學生評價，反思推進教學升華

教師要對學生的表現給予及時評價，使評價成為教學過程的一部分，以評促學，以評促發展。對學生的評價要因人而異、因答而異，要中肯中有幽默，嚴謹中有詼諧，看似無意實則刻意。B教師對學生的評價，如“你能發現相處中的點滴，有你這個朋友的人有福了”“你心思細膩，平淡如水的相處在你眼中也溫暖感動”“你想法獨特，朋友一定常受啟發”“你能設身處地為朋友著想，我被你感動到了”等都很到位。

課堂因評價而精彩，因評價而深入，因評價而有效。教師專業操作才能在評價中可以得到提升，并推動課堂不斷發展。教師課后還可繼續反思，反思對學生的關注度、引導度以及學生的思維參與度、合作學習有效度，對學生進行有效評價。

三維視角下的教師專業發展微觀評價是貼合教師需要的一種有效評價方式，也是一個由多因素、多變量構成的整體，勢必會產生教師發展、學校發展的互動場效應，更好地促進教師專業能力發展和學生成長。

（責任編輯 袁妮）