從浙江省歷史選考試卷看全面小康時代對人才的要求

符寧青

[摘要]通過對浙江省2019年1月歷史選考試卷的深層剖析，總結新時代對人才的要求：通過自主學習積累較為深厚的人文底蘊;將多學科學習方法融會貫通;具備把握學科的宏觀思維，對知識活學活用;思維有一定的廣度和深度，還要有科學性和嚴謹性;要有家國情懷、強烈的社會責任感和世界意識。

[關鍵詞]全面小康時代;人才;基本素質

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0058-02

2020年1月6日，浙江省新高考改革之學選考分離后的首考拉開了帷幕。這是浙江省新高考改革中又一具有里程碑意義的舉措。通過對本次歷史選考試題的認真分析并結合自己在教學過程中的長期思考，筆者認為這次選考命題一定程度上給我們指明了今后一段時間內人才培養的方向。本文以2020年1月浙江省歷史選考試題為例，深度剖析新時代對人才的要求。

一、學生要通過自主學習積累較為深厚的人文底蘊

在向素質教育過渡的過程中，許多學生仍然受應試教育的影響，關心的是作業和考試.繁重的課業負擔讓學生走向教育反面：厭學、沉迷游戲、沒有主動求知的欲望。長此以往，學生的文化底蘊非常淺薄。本次考試第16題就較好體現了這一現象。

16.圖1為歐洲文藝復興地圖。圖中某地被譽為“鮮花之城”，布魯內列斯奇在此創造了大圓頂設計建設的奇跡。這里也哺育了認為“只有品德才是區分人類的標準”的文學大家和創作出“神秘的微笑”等傳世名作的藝術巨匠。該地位于（ ）

A.① B.② C.③

D.④

這道題可以說是整張試卷中相對比較簡單的題日，但這看似簡單的題日后面卻蘊含著命題老師的深意。學生能從題目中提取到的信息有：布魯內列斯奇創造了大圓頂、圣母瑪利亞大教堂、佛羅倫薩、意大利。但許多學生在分辨圖中①、②兩個意大利城市時卻卡殼了。其實命題老師的意圖是排除羅馬，羅馬是世界著名的歷史文化名城，知名度更高。如果一個高中生連羅馬這樣的名城在哪里都不知道，那他的人文素養之低就不言而喻了。

人文素養的提高，不僅通過課堂，更通過學生課外的自我學習。自主學習是學習的最高境界，是獲取知識的源源不斷的動力，更是新時代對人才的要求。

二、學生要能將多學科學習方法融會貫通

學習歷史不應該是死讀書，各個學科的學習方法有其相通之處。我們應該把不同學科的學習方法和知識調動起來，幫助學生掌握和運用歷史知識。俗話說文史不分家，我們經常可以用語文分析的方法來歸納出歷史試題的中心是什么，再根據歸納出來的中心對選項進行篩選。以本次選考試題中的第15題為例：

15.馬克思、恩格斯談及羅馬法時指出：“在羅馬人那里，私有制和私法的發展沒有在工業和商業方面引起進一步的結果，因為他們的整個生產方式沒有改變。……當工業和商業——起初在意大利，隨后在其他國家——進一步發展了私有制的時候，詳細擬定的羅馬私法便又立即得到恢復并取得威信。后來，資產階級力量壯大起來，君主們開始照顧它的利益，以便借助資產階級來摧毀封建貴族，這時候法便在所有國家中……開始真正地發展起來了。”其所闡述的是（ ）

①羅馬法對近代資產階級法律的影響 ②羅馬法涉及個人財產關系的私法規則不夠完善 ③生產方式的變化使羅馬法私法精神得到激發 ④羅馬法積累了一整套靈活務實的治國經驗

A.①② B.①

c.②④

D.③④

這道題在一定程度上考查了學生的語文分析能力。如果學生把這么長的題干運用語文分析法來理解，那題日就迎刃而解了。可將題干分為兩個層次，第一層次“在羅馬人那里，……因為他們的整個生產方式沒有改變”，第二層次“當工業和商業——起初在意大利，……開始真正地發展起來了”。根據這兩個層次，我們可以得出該題干的中心思想：為資本主義生產方式的變化使羅馬法私法精神得到激發。這樣正確選項B就浮出水面了。

我們甚至可以用數學的方法來解歷史題。比如本次選考試題的第20題：

20.英國女演員弗朗絲·金伯爾對幼年（1830年）搭乘的一種新式交通工具，曾有如下描述：“現在我們以它的最高速度——每小時30英里（48公里）——出發，它比烏的飛翔速度還要快。你難以想象切開空氣向前奔跑的感覺是怎樣的——它的運動也十分平穩。”據此判斷，這種新式交通工具是（ ）

A.帆船 B.蒸汽機 C.飛機

D.汽車

通過閱讀可知，此題有兩個條件：一是1830年;二是新式交通工具。根據條件一我們可以排除C和D，飛機和汽車都是第二次工業革命的成果;再根據條件二可排除A，因為帆船是傳統交通工具，從而得出正確答案B。

新時代需要創新型人才，而創新型人才必須善于駕馭自己掌握的各種知識，善于大膽嘗試不同的方法，善于不斷掌握新的時代信息為己所用。

三、學生需要具備把握學科的宏觀思維，對知識活學活用

唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等歷史學科核心素養是歷史學科考試一以貫之的核心訴求。比如第28題從大歷史視野出發，融合了中國古代農業政策、土地革命、土地改革等內容，還有選修四中的康熙、孔子、孫中山等歷史人物，選修六中的皖南古村落西遞、宏村。

尤其第28題第三問“試從社會治理的角度，分析總結從孔夫子到孫中山，到中國共產黨人，解決土地賦稅問題的思考與實踐。”的設計跨度從古代、近代到現代，充分體現了宏觀歷史思維的培養要求。不能對知識活學活用的學生會覺得該題無從下筆。

從宏觀角度看問題，把學到的知識融會貫通起來，構建成一個知識的有機整體，知識才是活的、有用的、有生命力的。而且從全局看問題，從聯系中考察事物，可以避免認識的片面性，達到對事物認識的全面性、深刻性和正確性。這無論是對學生個體發展還是對社會發展都相當有意義。

四、學生的思維要有一定廣度和深度，還要有科學性和嚴謹性

歷史學科屬于人文科學，既然是科學，那其學習方法和學習要求必須以科學性和嚴謹性為最高準則。

如第26題要求回答“一國兩制”這一方案對推動祖國完全統一有何意義。這里強調完全統一，即包括對臺灣問題的解決。怎樣把答案組織好呢？這需要學生由淺入深、由表及里地對問題進行逐層分析。首先它推動香港澳門問題的解決，其次它豐富和發展了一國兩制的理論和實踐，最后它為解決臺灣問題，實現祖國完全統一奠定堅實基礎。這樣問題就迎刃而解了。

這樣的解題過程，充分體現了思維過程的準確性，邏輯性非常強，由表及里的層次切換很清晰。這也必然是新時代對人才的基本要求——清晰而有深度的思維。不管今后我們的學生從事何種職業，與歷史有沒有關系，這種思維能力必然是其成功的基本條件。

五、學生要有家國情懷、強烈的社會責任感和世界意識

學習歷史，更深遠的學習日的是以史為鑒，從歷史學習中懂得做人做事的道理，從“成人”到“成君子”，真正成為對社會有用的人。

從《詩經》、“中國書法”、《清明上河圖》到“日軍細菌戰罪行”、“延安與抗戰”、“國徽圖案”、“慶祝中華人民共和國成立”、“大包干”，特別第26題香港問題，都反映了命題老師的良苦用心。從波瀾壯闊的中華歷史中，讓學生有民族自豪感又有強烈的民族責任感——“為中華之崛起而讀書”。

從羅馬法到文藝復興、啟蒙運動、貝多芬，從希臘奧林匹亞競技會到黑人的悲慘命運以及拿破侖的歷史貢獻，讓學生去理解和尊重世界各民族的文化傳統，汲取人類優秀文明成果，樹立開放的歷史意識，從而使學生適應當今世界全球化發展趨勢。

新時代對人才提出了越來越高的要求，教師應該把握好時代的脈搏，讓學生能更好更快地具備新時代所需要的能力，讓新課改能真正起到提升學生綜合素養的作用。

[參考文獻]

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（責任編輯 袁妮）