“魚”與“漁”共得

徐君

[摘要]“前置性學(xué)習(xí)”，是生本教育理念在課堂教學(xué)中的一種體現(xiàn)。將教學(xué)目標(biāo)前置，促使學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)的“問題”，可以比較好地催生“魚”與“漁”共得的教學(xué)場景，這是對傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一種革新?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“基點”，使教學(xué)更具有目的性和針對性，對提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能起到事半功倍的作用。

[關(guān)鍵詞]前置性學(xué)習(xí);歷史與社會;課堂教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]G633.51

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0062-04

隨著義務(wù)教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段幾乎所有的教師都采取“以生為本、以學(xué)論教”的理念組織教學(xué)，但是在實際教學(xué)預(yù)設(shè)時難免會有對學(xué)情拔高或壓低的情況出現(xiàn)。究其原因，除了教師對教情、學(xué)情沒有把握到位外，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“基點”難以掌握。這里的“基點”，即基礎(chǔ)與起點。實施“前置性學(xué)習(xí)”，可以有效提升課堂教學(xué)的有效性。

一、“前置性學(xué)習(xí)”概念簡述

“前置性學(xué)習(xí)”，顧名思義就是在“生本理念”的指導(dǎo)下把課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)前置進行教學(xué)。在歷史與社會課堂教學(xué)中實施“前置性學(xué)習(xí)”，要突出“以生為本”的理念，采用“先做后學(xué)、先學(xué)后教”的“雙向互動”教學(xué)形式。教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)前置，引導(dǎo)學(xué)生到有“魚”的地方，“有目標(biāo)”地先學(xué)，將自己的學(xué)習(xí)疑問找出來。這樣教師就能針對學(xué)生在“先學(xué)”中產(chǎn)生的疑問或不理解的問題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)“基點，有的放矢地引發(fā)學(xué)生自學(xué)、討論，讓學(xué)生獲得“漁”。

“先學(xué)后教，先做后學(xué)”是由學(xué)生認知規(guī)律決定的。“前置性學(xué)習(xí)”是教師安排在課堂教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生較為重要的學(xué)習(xí)過程。這種課堂教學(xué)形式比較好地突出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這個課堂教學(xué)理念，使學(xué)生既獲得了新知，又習(xí)得了掌握新知的方法，這就有效地實現(xiàn)了“魚”與“漁”共得的目標(biāo)。

二、“前置性學(xué)習(xí)”的可行性與必要性

在初中歷史與社會的教學(xué)中實施“前置性學(xué)習(xí)”，筆者認為是可行的且是必要的。

（一）初中生的特點決定了“前置性學(xué)習(xí)”的可行性

1.身心逐漸成熟的初中生基本具備了獨立分析的能力

眾所周知，初中階段是一個人形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的一個關(guān)鍵時期。在初中階段，學(xué)生的自我意識得到發(fā)揚，學(xué)生作為個體的自我意識得到膨脹與激發(fā)。

因此，我們應(yīng)該認真把握初中三年的時間，努力培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在獲得“魚”的經(jīng)歷中提升“漁”的能力。這不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，也能為學(xué)生的長遠發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.渴求探究新知的初中生逐漸增強了自學(xué)能力

興趣是最好的老師，如果在教學(xué)中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，就會收到意想不到的效果。而“前置性學(xué)習(xí)”，正好可以通過教師對“問題”的前置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。它摒棄了原先課堂中事事、時時由教師“主導(dǎo)”，學(xué)生被動地在教師的“指導(dǎo)”下進行學(xué)習(xí)的模式，改為由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。

實施“前置性學(xué)習(xí)”，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，可謂一舉兩得。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)決定了“前置性學(xué)習(xí)”的必要性

在初中階段的歷史與社會課程教學(xué)中，教師不僅要給予學(xué)生“魚”，還必須將培養(yǎng)學(xué)生“漁”的能力作為一項重要的教育教學(xué)目標(biāo)。這些教育教學(xué)目標(biāo)，恰恰可以在課堂教學(xué)中通過“前置性學(xué)習(xí)”得到落實。

為了培養(yǎng)學(xué)生“漁”的能力，在歷史與社會課堂教學(xué)中實施“前置性學(xué)習(xí)”是十分必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)也為我們更好地實踐“前置性學(xué)習(xí)”提供了方向，給我們的實際操作指明了道路。

三、“前置性學(xué)習(xí)”在課堂中的實踐舉例

“前置性學(xué)習(xí)”在初中歷史與社會課堂教學(xué)中實施，采用的是一種“先學(xué)后教”的方式，使教師的“教”更具有針對性，并且使學(xué)生的“學(xué)”更具有主動性、自覺性?，F(xiàn)以初三教材中的第二單元第二課《直面中國的人口、資源、環(huán)境問題》為例，進行闡述。 （一）課前準(zhǔn)備階段（約5分鐘）：教師精心設(shè)計，問題前置，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)

根據(jù)教學(xué)要求，筆者首先對與本課題相關(guān)聯(lián)的課程標(biāo)準(zhǔn)進行了有針對性的研讀，然后再圍繞“前置性學(xué)習(xí)”進行問題設(shè)計。這個環(huán)節(jié)是給學(xué)生自主獲取“漁”的前期準(zhǔn)備階段，所以教師的問題設(shè)置尤為重要。

設(shè)置問題時，教師可以從以下幾個方面考慮：

（1）從學(xué)生的角度考慮，學(xué)生可能會產(chǎn)生哪些方面的疑問。如我國的人口、資源、環(huán)境等問題主要表現(xiàn)在哪些方面，又該如何來解決這些問題。

（2）從教材要求展示的知識角度考慮，設(shè)置怎樣的問題才能切合教材實際，學(xué)生在自主思考、小組討論時一般會對教材文本中的哪些問題感興趣。如本地區(qū)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及解決的對策。

（3）從生生、師生互動合作學(xué)習(xí)的角度考慮，設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)場景才能引發(fā)學(xué)生多角度地參與學(xué)習(xí)。如人口、環(huán)境、資源等問題在其他國家是否存在，我國解決這些問題的措施是否有效。

（4）從幫助學(xué)生獲取“漁”，方便學(xué)生自主建構(gòu)知識的角度考慮，設(shè)置怎樣的問題才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、發(fā)散思維。如計劃生育基本國策在現(xiàn)階段是否還有必要。

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的這些問題，在課前先進行一些必要的書面準(zhǔn)備，以在課堂中更好地呈現(xiàn)自己的觀點，方便交流、探討。 （二）教學(xué)實施階段（約27分鐘）：營造教學(xué)場景，自主學(xué)習(xí)，教師點拔指導(dǎo)

該階段是“前置性學(xué)習(xí)”的主要階段。教師前置問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自我認知的碰撞催生“問題解決”的渴求。

1.營造誘發(fā)學(xué)生渴求“問題解決”的場景（約5分鐘）

首先教師引入課題并板書：中國的人口、資源、環(huán)境問題。接著教師簡述本次課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容或者希望完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

再接著，教師借助多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。

材料一 美國農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?2%，1人可養(yǎng)活465人;英國農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?.5%，1人可養(yǎng)活126人;中國1個農(nóng)業(yè)人口只可養(yǎng)活3人。中國有13億人口，每年凈增人口為1100多萬。

材料二 20世紀70年代后期，黃河每年被注入污水18.5億噸;20世紀80年代后期，每年被注入污水21.7億噸;20世紀90年代后期，每年被注入污水32.6噸。

材料三 我國人均資源世界排序，土地面積110位以后，耕地面積126位以后，森林資源107位以后，淡水資源55位以后。

同時引導(dǎo)學(xué)生：大屏幕上出示的這些案例或數(shù)據(jù)，你認為能說明什么問題？下面請每位同學(xué)自主思考，然后進行小組討論（也可以學(xué)生自主設(shè)計問題并討論）。

教師借機出示思考題（幻燈播放），將問題前置：

（1）我國的人口、資源、環(huán)境等問題，主要表現(xiàn)在哪些方面？

（2）從社會發(fā)展?fàn)顩r來看，這些問題是在什么時候集中出現(xiàn)的，為什么？

（3）針對這些問題，我國現(xiàn)在是怎么做的？

在正式教學(xué)開始前，教師將本節(jié)課的問題前置，促使學(xué)生帶著問題參與學(xué)習(xí)并獲取知識。這是在“生本教育”理念下營造了一個使學(xué)生獲取“漁”的場景。

2.營造引導(dǎo)學(xué)生自主得“魚”的學(xué)習(xí)氛圍（約7分鐘）

“前置性學(xué)習(xí)”的一個顯著特點就是問題前置，讓學(xué)生帶著問題有日的、有方向地進行自主學(xué)習(xí)。這是學(xué)生自主獲得“魚”的過程。因為學(xué)生在對問題的思考與解決過程當(dāng)中，必然會引發(fā)自己新舊知識的碰撞，從中多少能獲得一些新知，即“魚”。

“前置性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)“以生為本”，就是希望每位學(xué)生都能自主地參與到整個學(xué)習(xí)過程中去，從而比較好地獲得自主學(xué)習(xí)的方法，即“漁”。然而學(xué)生獲得“漁”的過程是一個漫長的過程，而且是一個比較痛苦的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高是要花大力氣的，所以教師要先給機會學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲得成功的喜悅。

3.搭建促使學(xué)生參與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的平臺（小組討論約5分鐘）

學(xué)生根據(jù)教師給出的問題，經(jīng)過獨立、有針對性的思考，會在自己頭腦的“信息加工”過程中產(chǎn)生一些疑問或者看法，教師要善于趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生自己帶著問題參與學(xué)生間的討論。在學(xué)生合作討論的過程中，教師要來回走動，以了解學(xué)生對問題討論的方向，把握學(xué)生解決問題的深度。要鼓勵學(xué)生從多方面、多角度對問題進行解釋。

學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，是“前置性學(xué)習(xí)”中凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的重要一環(huán)。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自主掌握“漁”的機會和途徑。教師巡回、參與點撥學(xué)生的合作討論，可以加強學(xué)習(xí)過程中的生生互動、師生互動，而且通過教師有針對性、有日標(biāo)的點撥，可以極大地開拓學(xué)生的知識眼界，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.形成解決學(xué)生產(chǎn)生“疑難問題”的基點（約10分鐘，主要針對重店難點）

通過“問題前置”，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以開拓，已經(jīng)初步有了獲得“魚”的喜悅和掌握了“漁”的能力。教師再通過學(xué)生暴露的學(xué)習(xí)疑問和知識掌握的不足，對比重點、難點進行分析，從而掌握了學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)“基點”。

重點要解決以下幾點：

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析、理解本節(jié)課中問題出現(xiàn)的時間及原因。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從社會發(fā)展?fàn)顩r方面理解我國政府解決這些問題的對策以及這些對策給我們帶來的積極影響。

（3）引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析問題。比如計劃生育政策實施幾十年來帶給了我們巨大的好處，但它的弊端也日益顯現(xiàn)。

教師將“問題前置”，是“前置性學(xué)習(xí)”的一個顯著特點。問題前置，可以更好地誘發(fā)學(xué)生主動地、自覺地、有針對性地進行先學(xué)，使學(xué)生從中感受到獲得“魚”的快感。再讓學(xué)生將獨立思考時產(chǎn)生的疑問及思考方法與其他同學(xué)交流，教師從旁進行分析、點撥，就掌握了教學(xué)活動開展的“基點”。

“前置性學(xué)習(xí)”避免了教師在“教”中的強勢，避免了教師滔滔不絕地講解。說到底，這是一種“問題引路”的雙向互動的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師只是組織者、指導(dǎo)者與參與者，學(xué)生才是真正意義上的學(xué)習(xí)者。學(xué)生從“問題”的自我解決中享受到獲得“魚”的快樂，并培養(yǎng)了自己“漁”的能力。 （三）效果評價階段（約8分鐘）：綜合課內(nèi)效果，歸納提升，關(guān)注意義建構(gòu)

“前置性學(xué)習(xí)”的課堂，對于教師的“教”而言，有以下特點：首先，從指導(dǎo)思想上看，貫徹的是“生本理念”，在給學(xué)生“魚”的同時又給予學(xué)生“漁”。其次，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，關(guān)注的是學(xué)生對知識的掌握程度，主要針對學(xué)生不會的地方，而不是面面俱到、不分主次地講解。再次，從日標(biāo)要求上看，是讓學(xué)生自主領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容（例如本例中的目標(biāo)是讓學(xué)生真正理解我國現(xiàn)階段存在的各種問題）。

在這里的課堂評價階段，教師不僅就本節(jié)課中所包含的問題進行了全面論述，而且在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)“基點”后有針對性地解決重點、難點問題。解決難點、重點問題是意義建構(gòu)“漁”，即繼續(xù)產(chǎn)生問題、分析問題和解決問題的主要一環(huán)。

在實施了“問題前置、自主思考、協(xié)作學(xué)習(xí)、產(chǎn)生基點、分析點撥、意義構(gòu)建”這些教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師的日標(biāo)達成評價應(yīng)指向：

（1）讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、獨立思考的結(jié)果進行歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生盡可能多地獲得“魚”。

（2）在學(xué)生自述“習(xí)得”體會時，要求另外的學(xué)生思考并分享成果。教師的作用是幫助敘述者理清自述思路，意義建構(gòu)“漁”。

（3）給學(xué)生在討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中提供知識源，及時補充新的學(xué)習(xí)思緒和新的知識點，提升全班學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生共同有“魚”。

（4）學(xué)生完成教師的“前置”問題后，教師要及時表揚思路清晰、新穎、獨特的學(xué)生，并鼓勵他們繼續(xù)提出新的見解。

（5）做好學(xué)習(xí)效果的小結(jié)、反饋工作。

四、嘗試后的體會與感悟

（一）“前置性學(xué)習(xí)”的問題設(shè)置要有明確的思考指向

對于“前置性學(xué)習(xí)”的問題設(shè)置，教師要有明確的思考指向，其依據(jù)有三個方面：

第一，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將要學(xué)習(xí)的重店、難點分化，出示的問題不能使學(xué)生毫無頭緒、無從思考，要便于學(xué)生在教材中尋找相關(guān)內(nèi)容，又要便于學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗進行思考與歸納。

第二，“前置”的問題要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實三維教學(xué)目標(biāo)。

第三，充分考慮班級學(xué)生的實際情況和個性差異，呈現(xiàn)的問題要有層次性，千萬不能搞“一刀切”。

目標(biāo)指向不明的“前置性學(xué)習(xí)”很有可能會使課堂步入“穿新鞋、走老路”的窘境。

（二）“前王性學(xué)習(xí)”要有效地控制內(nèi)容和分配時間

在“前置性學(xué)習(xí)”的課堂中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時間，如在自主看書、互相發(fā)問、集體探討、針對性提問等學(xué)習(xí)步驟所花費的時間要有一個大致的預(yù)設(shè)，同時要對課堂突發(fā)狀況有預(yù)案。所以，教師在進行課堂預(yù)設(shè)時，需要對教學(xué)內(nèi)容進行一些必要的篩選，從主到次，由重到輕，梯次設(shè)計，機動控制課堂時間。

“前置性學(xué)習(xí)”的課堂時間相對比較緊張，因此在這段時間里所安排的內(nèi)容必須針對性強，要對學(xué)生共同反映的問題進行重點探究講解，這樣才能最大限度提高課堂教學(xué)效率。

（三）“前置性學(xué)習(xí)”要對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)采取一定的組織形式

對于“前置性學(xué)習(xí)”中的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要有一定的組織形式，千萬不能對學(xué)生放任自由，不然會白白浪費學(xué)習(xí)時間。協(xié)作學(xué)習(xí)的形式多樣，一般有以下兩種：

1.“多對一”互助協(xié)作學(xué)習(xí)

所謂的“多對一”協(xié)作學(xué)習(xí)，就是一個學(xué)生自主地站起來，把自己在解決教師布置的問題時遇到的疑難向大家提出來，讓有能力的學(xué)生幫助解決，也可供大家討論解決。

這種方法是多個學(xué)生一起幫忙解決一個學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，同時能引導(dǎo)另外的學(xué)生進行思考，從而有效開拓所有學(xué)生的知識視野。

2.“分組討論”式協(xié)作學(xué)習(xí)

“分組討論”式協(xié)作學(xué)習(xí)，就是教師先把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生在自己組內(nèi)先發(fā)問、提問，由小組其他成員幫忙予以解決。遇到比較難的問題，再提升到全班來討論解決。

（四）“前置性學(xué)習(xí)”的課堂生成要有記錄、要反思

有人說“課堂就是一個HJ，錯的地方”，在初中歷史與社會課堂教學(xué)中一定會出現(xiàn)錯誤與精彩?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”更是一個促進思維靈動的平臺，對于課堂中的生成，教師應(yīng)妥善記錄并及時反思，以便下節(jié)課改進。

總之，“前置性學(xué)習(xí)”是一堂課的開端，是學(xué)生自主摸索、理解的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)?！扒爸眯詫W(xué)習(xí)”中的前置問題準(zhǔn)確、到位，學(xué)生就能有效自主地獲得“魚”，并通過有針對性地解決問題而習(xí)得“漁”。

[參考文獻]

[1]周小山.教師教學(xué)究竟靠什么：談新課程的教學(xué)觀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[2]錢宏杰.簡約而不簡單：談前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計與運用[J].教學(xué)月刊.小學(xué)版（語文），2015（7）：57-59.

（責(zé)任編輯 柳紫）