基于OBE理念的數字電子技術課程教學改革探索

李曉平

關鍵詞：OBE教育理念;數字電子技術;課程教學改革

成果導向教育是指基于學習產出的教育模式，英文是Outcomes—based Education，縮寫為OBE。OBE理念是強調學生取得的成果，提高學生學習的積極性和主動性，能夠把所學知識轉化為執業能力。數字電子技術課程有自身比較完整的理論體系，還具有很強的實踐性，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，強化學生動手實踐能力，基于OBE理念的課程改革模式適合數字電子技術課程教學改革。

一、數字電子技術課程目前教學現狀

隨著電子技術的快速發展，數字電子技術在我國各行各業已經廣泛應用，成為高職高專院校電子類專業必須開設的課程，更是電子電氣類專業的核心基礎課程。近年來，隨著高職院校逐年擴招以及國家單獨招生政策的實施，高職院校學生人數越來越多，但學生整體基礎知識相對薄弱，接受能力較差。傳統的教學模式通常是教師在課堂上利用PPT、板書等進行理論教學，然后，學生再去實驗室做實驗，對理論知識的正確性加以驗證。這種教學模式的缺點是學生被動學習，對知識點理解及應用存在很大的困難，學生失去學習的興趣和動力。期末考試對學生的考核評價采用平時成績加試卷成績，這種重理論輕實踐的考核方式不能檢驗學生靈活運用知識解決實際問題的能力，故很難把理論知識轉化為實踐技能，所以，數字電子技術教學改革勢在必行。

數字電子技術課程引入OBE教學理念，摒棄以往的以教師“教”為中心，改為以學生“學”為中心進行教學設計。OBE教學理念以學生學習取得的學習成果制定教學目標;以如何有效地幫助學生取得這些學習成果設計教學方法;以如何知道學生已經取得了這些學習成果制定評價考核方案。OBE教學模式通過培養學生的學習能力、創新能力、團隊協作能力以及分析問題、解決問題的能力來提高教學質量，以培養對社會有用的創新型技能人才。

二、OBE教育理念對教師的要求

OBE教育教學理念以學生為中心，以學生學習成果為導向，對教師提出了更高的要求。OBE教學改革要求教師在教學理念上實現轉變與認同，也要求教師提升職業道德和專業素養。教學中貫徹黨的教育方針政策，引導學生增強職業意識，形成正確的職業價值觀。教師具有扎實的專業知識，及時掌握專業發展方向，才能更好地把握數字電子技術在該專業領域的應用，才有可能使學生獲得該學科最前沿性的知識。

在OBE教育改革系統中，教師需要真正理解“以學生為中心”的新內涵，了解數字電子技術課程在學生畢業目標中的作用與地位，結合職業發展目標，分解細化知識目標和能力目標，使學生通過該課程的學習獲得知識、技能以及形成專業素養。教師要摒棄以“教學內容為中心”，接受以“學生學習成果為中心”的OBE教學理念，要善于運用不同的教學方法和教學手段，使學生主動參與到課堂中來。同時，教學內容和教學方式應與學生發展的實際需要緊密對應，以滿足社會對學生工作能力的需要。

三、根據OBE理念確定數字電子技術學習目標

根據OBE教學理念，學生通過對數字電子技術這門課程的學習，掌握了基本的理論知識，電路與系統的分析方法及設計方法;學會標準的集成電路資料的查找和使用方法，能夠設計并制作較簡單的具有一定功能的數字電路。

根據學生的學習成果，結合數字電子技術這門課程理論實踐相結合的特點，把數字電子技術教學目標分為理論教學、實驗教學、實踐技能教學、職業素質的培養。理論教學目標主要包括門電路、組合器件、時序器件、555定時器、A/D和D/A轉換器等電路的工作原理;實驗教學目標主要是學生通過理論學習之后，能夠通過實驗驗證理論知識的正確性以加深理解，能夠通過實驗檢驗自己設計電路的正確性和可行性;實踐技能教學目標是通過課程設計培養學生的動手能力和創新能力，使學生通過理論知識和實踐技能的學習，掌握具有一定功能的數字電路的分析和設計方法。通過元器件的選擇、安裝、調試制作出實際電路，并且能借助儀器、儀表對簡單數字電路的故障進行檢測與維修;職業素質目標主要培養學生勤于思考、勤學好問的良好習慣，培養學生的團隊協作意識和創新能力。

四、根據OBE理念確定數字電子技術教學方法設計

（一）項目理論教學模式改革

根據數字電子技術的教學目標，教學上采用項目教學法，項目按照知識點的先后順序進行設計，前一個項目的知識點是后一個項目知識點的支撐。每個項目內容包括相關基本理論知識、項目電路設計、電路制作與調試等內容。在OBE教育理念中，教師對學生每一個項目應達到的知識水平和技術能力有清楚的構想。在項目實施之前，教師引導學生分析項目的功能，讓學生思考實現這個項目要用到哪些知識點等，根據學生講解情況了解學生的學習動態，對學生的學習成果進行記分作為平時成績的一部分記入到總成績中。在學生分析講解的過程中，教師對學生講解中出現的問題加以補充、糾正和總結。老師對學生學習的成果要給予充分的肯定。對于較難理解的知識點，教師可以錄制成微課，傳到班級群里，便于學生課下學習。

（二）實踐教學模式改革

傳統的數字電子技術課程教學側重于課堂理論知識的教學，學生的實踐活動主要是在實驗室做實驗，并且大部分實驗是以簡單的驗證性實驗為主，學生主要是按照教師的實驗演示步驟模仿著完成實驗，甚至實驗指導書都不看。也不知道為什么要這樣做實驗，更不要說理解知識點舉一反三了。實驗教學的目的在于將理論知識轉化為學生的實踐技能，并把所學知識靈活運用到實際工作中。實驗教學引入OBE教學理念，教師以學生學習結果為導向，根據課堂項目教學內容首先引導學生完成驗證性實驗，在驗證性實驗的基礎上進行擴展實驗。這種循序漸進的教學方法可以拓展學生的思維，加深學生對理論知識的理解和應用，同時，學會與他人合作，培養學生的團隊協作意識。根據學生學習成果安排基礎設計性實驗，如學習組合邏輯電路后，可以讓學生設計表決器電路等;學習過計數器后，就可以讓學生設計隨機數字顯示電路等，最后是綜合設計性實驗。基礎設計性試驗和綜合設計性實驗都要求學生自己選擇合適的元器件，在萬能板上安裝、焊接、調試等工序制作出實際電路，期間老師根據學生需求進行指導。

在學完數字電子技術課程以后進行課程設計。數字電子技術課程設計的目的是通過設計和制作數字電子產品電路，使學生鞏固和深化數字電子技術課程的理論基礎和實驗技能，培養學生制作數字電子產品的動手能力。通過課程設計，設計出符合任務要求的電路，掌握數字電子電路的一般設計方法和步驟，提高學生在資料查找、方案比較、元器件選擇等方面的綜合能力。

在實驗和課程設計的初始階段，學生依據實驗項目目標，充分利用自身已有知識和學習經驗，分析實驗項目的學習任務，提出目標和需求，選擇自己的學習途徑和學習方式，然后小組討論并建立實現實驗項目和課程的解決方案。在實驗實踐過程中，以學生認知和實驗實踐效果為主體，及時評價學生學習效果。學生根據自己達到的水平，找到差距，加強薄弱環節的學習，不斷完善自我。

（三）網絡自主學習改革

數字電子技術的知識點龐雜而瑣碎，課堂上不可能面面俱到，這就要求學生學會在網絡上自行查找資料。為了減輕學生的學習負擔，以“必需、夠用”為依據，要求學生能看懂所查集成電路的真值表，根據真值表和說能分辨輸入端和輸出端以及各端口的作用，會用所查的資料分析邏輯電路，會根據實現的電路選擇合適的元器件。

建立數字電子技術學習交流群，教師把難以理解的知識點做成小視頻發到群里，學生可以隨時學習。學生利用網絡進行學習互動討論，教師隨時能看到學生討論的問題，學生解決不了的問題，教師可以幫助學生理解掌握。同時，教師給學生推薦學習網站（如自學網）和學習用APP（如大學慕課）等，以便于擴大學生的知識面。通過豐富的網絡資源自主學習，拓寬了學生的知識領域，學生在了解本課程相關知識的同時，還了解了相關學科的知識，也了解了本課程在相關知識領域中的作用和地位。學生在實踐學習中不斷地總結歸納研究，逐步掌握解決問題的科學方法。

五、OBE教學采用多元考核方式

數字電子技術教學采用OBE教學理念，對學生的學習效果應采用多元考核方式，能夠客觀有效地反映學生學習成果，學習成果體現在對知識的理解運用能力、學習能力、分析問題和解決問題的能力、表達溝通能力以及團隊協作能力等方面。OBE教學理念考核模式采用平時成績、實操成績和課程設計成績，平時成績主要包括課堂討論及作業完成情況;實操成績主要包括實驗完成情況、實驗報告的書寫、電路設計焊接調試能力等;課程設計成績主要包括創新意識、綜合能力和技術文件組織寫作能力以及團隊協作能力。然后利用考核結果進行分析，查找原因改進教育教學方案，優化教學內容、更新教學方法和改進教學手段，從而促進教學質量的提高。

結語

數字電子技術課程采用OBE教育教學理念，教師改變以往的教學方式，更新教學方法，以學生為中心，設定教學內容和學習目標，結合學習成果多樣化評估模式，激發了學生的學習積極性和主動性。以學生學習結果再進一步優化課程理論教學和實踐教學，持續改進優化教學方法和教學手段，對促進學生理論聯系實際能力、綜合應用能力以及創新能力的提高起到積極的作用。