教師發展核心能力探究

劉艷娜　王瑞　張靜

2020年9月7日，全國教師發展大會在北京召開，對當前和今后一段時期教師隊伍建設工作作出謀劃部署。教育部黨組書記、部長陳寶生強調：教育系統要以高質量發展為主線，全面深化教師隊伍建設改革，破除教師發展方面的深層次體制機制障礙，開啟全面建設高素質專業化創新型教師隊伍的新征程。在教師專業化進程不斷推進的背景下，教師發展迎來了全新的時代，全社會越來越意識到教師發展不僅是關系個體成長的問題，而且是關系到全社會教育質量和人才培養的大事。

教師發展一般是指教師專業發展，即教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。通俗地講，是教師從入職新手通過不斷地學習和實踐逐步成長為教學經驗豐富的優秀教師或者是行業專家的過程。自20世紀80年代開始，教師專業化蓬勃興起，專業發展的研究從關注外界因素轉向關注個體內部因素，特別是教師核心能力的發展。在教師的成長與發展過程中，什么能力最重要、最有價值？下面主要從教師工作的角度分析教師發展的四種能力。

一、為人師表，樹立正確的價值觀

習近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”作為教育工作者，教師不僅承擔著傳授知識和經驗的責任、義務，而且肩負著立德樹人的重大使命。因此，教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有為社會主義現代化建設培養接班人的遠大理想和抱負，有甘于奉獻、熱愛學生的無私情懷。

為人師表、以身作則不但是教師的職業道德，更應是教師的行為準則。正如孔子所言：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。教育即生活，學生能夠通過教學感受到教師的人格魅力，自然就會“親其師”，進而“信其道”。教師的思想道德和文化修養能夠感染學生向善向美，使得他們今后走出校園具備良好的心理品質和健全的人格。

誨人不倦、寬嚴有度是教師愛崗敬業、具有強烈的事業心和責任感的一種表現。教師作為知識的傳播者，要理解學生由于學習能力不同所導致的差異，尊重學生，以平和的心態引導學生思考。教師作為班級教學的管理者，既要督促、幫助學生建立良好的學習習慣，又要對學生的錯誤行為進行教育和批評。在管理過程中，教師既要做到堅持原則、態度明確，又要做到寬嚴有度、嚴中有愛，理解和關懷學生，進而提出切實可行的改正措施和要求。

二、終身學習，樹立先進的教育理念

“師者，所以傳道受業解惑也。”教師需要“教得好”，同時還得“有得教”。在信息技術飛速發展的今天，學生獲取知識、認識世界的方式與過去相比發生了巨大的變化，他們視野開闊、知識豐富，查找、獲取信息的能力在某些方面甚至超過了教師，加之網絡資源豐富，學生可以隨時在網絡上學習各種課程及相關知識，這必然對傳統教學產生一定程度的沖擊。教師和學生正在一起經歷社會的變化，教師一方面要有深厚的知識功底滿足學生的求知欲，另一方面要有先進的教育理念，思考在能力培養方面我們能“教什么”。

1.教思維方式。

從現代信息科學的意義上說，思維方式是主體從外界獲得信息、加工信息，從而形成新信息的途徑和方法。思維方式的發展水平受認知水平的影響，這是由于學生思維水平的差異導致學生思維方式不盡相同，進而導致學生個性化的存在，因此需要教師在教學中有意識地引導和訓練學生的思維，帶領其體驗分析、思考問題的過程，幫助學生建立多種思維模式，因為改變了思維，才可能改變行為。

2.教思想方法。

思想方法是人們在一定世界觀指導下觀察、研究事物和現象所遵循的規則和程序。將解決紛繁復雜問題過程中所用到的基本思想方法提煉出來，并將其用于解決新的問題。通過思想方法的學習可以促進思維品質的提升，達到獲取知識、培養能力的目標。教學中不能簡單機械地對學生進行填鴨式教學，而應再現知識的發現過程，讓學生體會思想方法的奧秘、領會其精髓，從而能夠運用思想方法解決新的問題。

3.教結構關系。

美國教育家布魯納認為：“學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。不論教什么學科，務必使學生理解各門學科的基本結構。”

教師應以全景的視野理清概念的產生、知識與已有認知的聯系、知識在課程中的地位與作用以及知識的實際應用，幫助學生理清知識內在的關系，將零散的知識點串成線，進而促進其搭建知識的結構，完成知識的內化過程。

教學中，如何實現以上目標，這就需要教師努力成為終身學習型教師。古人云：吾生也有涯，而知也無涯。教師通過不斷地學習和充電使得其專業知識精進，提高個人對專業和教育的理解，打破學科界限，增強教育智慧，為教師專業發展提供充足的原動力。

三、遵循規律，注重教學方法和策略

“教什么”和“怎么教”是教師一直在思考的兩個核心問題，只有將二者和諧地統一起來，才能達到良好的教學效果。教學方法首先應以教學過程的內部邏輯為依據，即教學方法應圍繞教學內容的邏輯主線展開。“教學有法、教無定法”，諸如“問題解決”“案例教學”等以能力培養為中心的教學方法在很多學科中已廣泛使用。

在教學過程中，教師需要根據學科特點和教學內容，設計能夠激發并引導學生以自我活動去掌握教學內容的方法，而不是簡單地以適合教學過程的方法組織教學。教學方法的研究從傳統關注教師教法的研究轉向關注學生學法的研究。《學記》中指出：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”要意識到“教”是為“學”而服務，教師是學生學習的引導者，指導學生如何思考、如何獲取知識、如何提高能力等。良好的教學方法可以增強學生的學習效率，體會學習成功帶來的喜悅，進而促進其與教師的良性互動，達到事半功倍的教學效果。

四、勤于反思，在總結中突破創新

美國著名學者波斯納曾將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，提出一個教師成長的公式：“經驗+反思=成長”。教師在長期的工作中積累了豐富的教學和育人經驗，但是光有經驗并不足以成長，成長還要有古人的“吾日三省吾身”境界，靜心而深入地審視自己的教學準備、課堂授課、學生反應等教學環節的實施過程，從而形成系統的教學反思。

教學反思的核心是對教學過程的思考。反思的初級階段是對教學過程中發生的現象和情況簡單評議和記錄;反思的高級階段應該是挖掘現象背后的問題，尋找深層次原因，提出解決問題的方案。一個善于進行自我反思的教育者，一定是自覺的學習者，在解決問題的過程中教師仍然需要繼續學習，這樣的學習過程是為了解決教學中出現的問題而進行的一種創造性的學習，經過知識的重組和理論的升華達到解決問題、提升能力進而實現突破創新的目的。創新是教師發展的原動力，教學內容的與時俱進、教學對象的千差萬別、教育技術的不斷發展，這一切都推動著教師不能墨守陳規，要以實踐為導向，不斷進行學術研究和教學研究，在探索和實踐中有所發現、有所創造。

習近平總書記曾講過：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”教育要改變和發展學生，首先應改變和發展教師。只有建設好強大的教師隊伍，教育才可能從根本上得到提高。按照習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“六要”，堅守初心，科學規劃職業生涯，實現專業發展。當然，教師的發展除了個人孜孜不倦的努力外，還需要得到全社會的關心、愛護和支持。只有教師發展得好，才能培養出德才兼備的社會主義建設者和接班人。

（責任編輯 徐德明）