用思維導圖培養小學語文教學中學生的思維能力

陳音璇

【摘要】我國自實行新課改以來，小學語文教學成果顯著。教師在教學方式和方法上進行創新和發展，激發了學生的學習興趣，提高了學生的思維能力，尤其是將思維導圖應用在小學語文教學中，小學生的發散、抽象、邏輯、整合、創新等思維得到了極大的提升。本文分析了思維導圖對小學生思維發展的促進作用，進而探討出其在小學語文教學中的應用路徑。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖教學;學生思維發展;應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0177-02

一、思維導圖概述

思維導圖是由英國著名的心理學家、教育家東·博贊創建的，又稱心智導圖、腦圖、樹枝圖，是利用發散思維來具象化、圖形化事物的一種思維工具，它具有簡單、有效、實用的特點。思維導圖是通過左腦和右腦相互結合的方式，將主題和焦點放在圖形的中心，通過聯想和發散思維，向四周發散關鍵詞，將事物發展脈絡有序地展示出來。思維導圖由于其具有強大的記憶、思考特性被廣泛應用于各行各業中，通過學術研究，將思維導圖推廣到企業界和教育界。

二、小學語文教學中運用思維導圖對學生思維發展的促進作用

（一）有利于提升學生的發散思維能力

發散思維，又稱擴散思維，是人腦在進行思維活動時，表現出的一種具有擴散特征的思維形式。它是創造性思維的一部分。在思維導圖中，思維的廣度體現在同一分支上所羅列關鍵詞的數量。在小學語文教學中，發散思維則體現在學生想象力的運用上。如在部編版三年級語文上《大青樹下的小學》一文中，教師可以引導學生通過“上學路上”“來到學校”“上課時”“下課時”等關鍵詞進行發散性思考。以“下課”為例，可以引導學生思考學生在大青樹下干什么，引出跳舞、摔跤、游戲等情景，再通過大青樹下的觀眾，引出小鳥、松鼠、山貍等。通過思維導圖，向我們展示了大青樹下小學熱鬧的景象。因此，教師在語文教學中，可結合思維導圖培養學生的想象力，從而提升學生的發散思維能力。

（二）有利于提升學生的思維整合能力

整合思維是人腦特有的一種思維模式，它是通過對外部信息的提取，在思維形成過程中，對其提取的信息進行分類集合的過程。在思維導圖中，整合能力體現在中心關鍵詞的提取和總結上。如在部編版二年級語文下《盲人摸象》中，幾個盲人分別通過觸摸大象的鼻子、耳朵、尾巴等部分，得出自己的一套理論，并因此爭論不休。如他們中有人將這些描述加以整合，雖然不全面，但也可大致還原大象的形象。教師在教學過程中，可以將整合思維運用到思維導圖的制作過程中，通過提取盲人各自的觀點加以分類集合，最后描述出大象的本來面目。這不僅有助于學生更好地掌握課文的知識點，還能鍛煉學生的思維整合能力。

（三）有利于提升學生的系統思維能力

系統思維是一種邏輯抽象能力，它是將存在于系統中的各要素之間的邏輯關系進行抽象總結的思維方式，可以幫助人們更全面地認識事物，并將其構建成一個系統的知識網。如部編版二年級語文下《拔苗助長》學習中，教師可以通過培養學生的系統思維，幫助學生構建知識系統。如在教學過程中，教師引導學生思考禾苗通過什么方式才能長成莊稼，是簡單地將其向上拔一拔，還是需要農民伯伯通過澆水、施肥、除草等方式才能長成莊稼，通過分析它們之間存在的邏輯關系，構建一個關于禾苗生長的系統，從而提高學生的認知水平。

三、思維導圖在小學語文教學中的應用路徑

（一）思維導圖在預習中的應用

能否在課前進行有效的預習，將對學生接受新知識的程度產生重要的影響。在課前預習時，將思維導圖運用其中，能幫助學生找出課文的難點，并通過課上教師的講解，提高學習效率。以預習《桂林山水》為例，教師可引導學生在閱讀課文后，從“山”和“水”兩方面，簡單繪制思維導圖。如在繪制桂林的山時，一方面將桂林山的“險”“秀”“奇”的特點提取出來，另一方面，將與之進行對比的香山、泰山的特點歸納出來，寫在思維導圖上。通過預習前的思考與分析，得出“桂林山水甲天下”的結論。因此，學生在課堂學習中，通過對文章內容的主次之分，將思維導圖所羅列出的知識清晰地印在學生的腦海里，從而提高學生的分析和總結能力。

（二）思維導圖在閱讀教學中的應用

將思維導圖有效地應用在小學語文閱讀教學中，有利于學生將文章抽象內容轉換為直觀的圖形語言，更好地把握文章的脈絡。以《田忌賽馬》為例，就可以利用思維導圖，將齊威王和田忌賽馬的出場順序清楚地標記出來，以便更好地理解孫臏應戰策略。如在第一場比賽中，齊威王的上等馬贏了田忌的下等馬。教師可以引導學生提取出關鍵詞、賽馬的場次、出場順序以及結局，并將結果標記出來，第二場、第三場也是如此，通過思維導圖的對比，得出只有通過取舍才能以智取勝的道理。

（三）思維導圖在寫作指導中的應用

小學生在寫作時經常會出現不知道寫什么或者怎樣寫的現象，這與其缺少生活閱歷以及缺乏對生活的思考有著直接的關系。而將思維導圖運用到小學的寫作課程上，有助于學生運用發散思維，將作文框架梳理出來再進行內容的填充。以“記一次難忘的事”為例，將“一件難忘的事”作為中心關鍵詞，通過開頭、經過和結尾三部分列出文章框架，然后再將具體內容填充到框架中。如在開頭部分，交代出事情發生的時間、地點、人物;在經過部分，將事情的起因、經過、結果敘述出來;在結尾部分加以總結，寫出自己的感受，并進行感情上的升華。通過對文章框架的掌握，幫助學生繪制文章的思維導圖，以便形成自己獨有的寫作風格。

（四）思維導圖在復習中的應用

在學生進行單元復習或期末復習時，教師可以通過運用思維導圖的方式，將教材單元中涉及的內容，通過細化分類，以漢字、詞語、段落、文章等形式進行展示。如在單元復習中，可以將本單元中的多音字羅列出來，通過注音、組詞加以區分。在進行詞語知識點的總結時，也可以將詞語的近義詞、反義詞等進行總結和展示，方便學生檢閱和識記。此外，還可以通過思維導圖背誦課文或段落，提高學生的背誦速度，從而更快更好地完成單元或期末復習。

四、結語

綜上所述，在小學語文中運用思維導圖進行教學，對學生思維的發展起著重要的作用。因此，教師在教學過程中，要結合學生的年齡、接受知識能力，創新思維導圖的教學方法，通過在語文課前預習、閱讀、寫作、復習中應用思維導圖，有助于學生發散思維能力、整合能力以及系統思維能力的提升，從而實現學生綜合能力的提升。

（責任編輯 李芳）