經驗聯想，讓幼兒在科學活動中“有問可提”

林艷芳

【摘要】本文基于幼兒園科學活動，通過在觀點分化處、錯誤暴露處、知識重難點處、認知共鳴處引發幼兒建立經驗聯想，從而提高幼兒的提問頻率，豐富提問內容，深化提問深度。

【關鍵詞】經驗聯想;自主提問;科學活動

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0187-02

長期以來，在科學活動中提問權的歸屬上教師占有絕對優勢，這種提問模式從表面上看似乎節約了時間、讓幼兒在單位時間內掌握更多的科學知識，然而從長遠上看，提問權的旁落削弱了幼兒在科學活動中自主能動性的發揮。

一、經驗聯想在幼兒自主提問中的價值

通過經驗聯想，能使幼兒在頭腦迅速搜索并在表象與事物之間建立聯系，有利于在新舊經驗之間架設橋梁。作為本身蘊含自然科學屬性的科學教育活動來說，十分強調思考能力的發展及創新問題的提出，而經驗聯想在這方面占據優勢。通過經驗聯想，有利于幼兒發散思維的培養，形成百花齊放、伴隨豐富情感體驗的問題;通過經驗聯想，也促使其更容易從一個問題引發至另一個問題，多角度輻射，也使問題向縱深發展成為可能。

二、在各關鍵處埋下經驗聯想的伏筆，使其成為幼兒自主提問的有力推手

（一）在觀點的分化處引發經驗聯想，激起幼兒反問同伴

在活動中幼兒經常對同一問題存在不同看法，對同伴的觀點存在質疑，常出現雙方各執己見、難分高下的情況。這時如果啟發幼兒通過經驗聯想提出反問，那么彼此之間在思維相互碰撞沖突的過程中，能極大地激活思維活躍度。促使其在反問——解釋——反問中迅速轉換，而提出的反問式問題也更趨向現象本質。

如在大班科學活動《發光的物體》中，教師請幼兒看一看、摸一摸、擺弄不同的材料，并說一說你有什么問題和想法。幼兒A說：“為什么你的鞋子會發光？”幼兒B看了看自己的鞋子說：“因為它是新鞋子。”這時教師暗示幼兒聯系生活經驗進行聯想：“想一想，平常你們的新鞋子都會發光嗎？”幼兒A低頭思考了一下，恍然大悟說：“我家剛買的鞋子也是新的，為什么不會發光？”幼兒B自言自語道：“看來不是鞋子新不新的問題。”接著他動了動身體，緊接著跳了跳，大聲說：“你看，是因為跳一跳鞋子就會亮。”“不對，為什么昨天我們班跳繩的時候，小朋友用力跳可是鞋子都不會發光？”幼兒B說：“哦，我知道了，肯定因為鞋子底下有燈泡，燈泡會亮。”幼兒A緊追不舍地問：“走廊上也有燈泡，為什么它不發光呢？”

從以上案例中不難看出，運用經驗聯想使幼兒A能在思考中建立于鞋子的新舊、跳的動作、燈泡等與鞋子會發光之間的關聯點，嚴密推理、準確有序的反問式問題魚貫出現。可見，在觀點的分化處，幼兒通過聯想運用分析、推理、反問、解釋等一系列思維過程提出問題、提出疑問，而這一活動過程恰恰使幼兒的批判性思維始終處于積極、活躍的態勢。

（二）在錯誤暴露處引發經驗聯想，引導幼兒“由果及因”式提問

1.設置懸念，引發幼兒運用經驗聯想產生由果及因式猜想。幼兒天生有好奇心的心理，因此我們可以圍繞活動關鍵經驗布設懸念，設置陷阱讓錯誤充分暴露。這不僅能調動幼兒的興趣，還能讓幼兒利用已有經驗進行聯想，為幼兒提供了一定的思維線索與素材。通過引導幼兒提出“由果及因”式的問題去猜測、探究問題起因，使其逆向思維得到強化及發展。如大班科學活動《瓶中吹氣球》中，教師請幼兒“瓶中吹氣球”。這時，懸念出現了：瓶子里的氣球怎么吹也吹不大，是什么原因導致這種結果呢？此時，在觀察的基礎上利用聯想激發已有經驗，為幼兒提出問題提供思考素材。于是在交流中，小朋友提出了如下問題：“為什么氣球吹不大？是不是氣球裂開了？平時漏氣的氣球也吹不大。”“為什么瓶子一壓氣球會跑出來？我們平時喝飲料的時候壓瓶子也會有飲料跑出來，是不是和這個有關？”從幼兒所提問題中不難看出，當幼兒遇到懸念困難時，經驗聯想為孩子提供了一定的思維線索與素材，引導幼兒提出“由果及因”式的問題，發展其逆向推理能力。

2.連接現實生活中幼兒易犯的錯誤，利用經驗聯想幫助幼兒切實感受生活經驗與問題的連通性。生活是幼兒科學學習的大素材庫。在科學活動中，通過搜集或設計將幼兒在生活中容易犯的一些錯誤在活動中充分暴露出來。這些錯誤與幼兒的生活息息相關，這時借助聯想調動的生活經驗讓幼兒的提問更加直觀、具體。如大班科學活動《發光的物體》中，教師展示了搜集的發光物品，充分暴露了錯誤：燈泡、發光玩具等材料不能發光。幼兒通過經驗聯系生活進行聯想、思考，提出了為什么玩具不會發光、是不是沒有電池、是否要更換燈泡等問題，這讓幼兒自然地遷移出已有經驗建立聯想從而提出問題。

（三）在知識的重難點處引發經驗聯想，啟發幼兒抓住關鍵問題

在知識的重難點處進行經驗聯想，易于幼兒找到關鍵點，提出更有建設性的問題，使提問趨向實用性，而不是“為了提問而提問”。

如科學活動《把報紙扔過河》中，在玩“不讓報紙丟下來”游戲的過程中，大多數孩子發現了“跑動與報紙貼身”這一重點關系，在聯系實際生活進行聯想后幼兒提出了以下問題：幼兒A：“為什么我跑起來的時候報紙像一塊木板貼在我這里？是因為我的身體有粘力嗎？”（指著胸前）幼兒B：“為什么快快跑的時候報紙就不會掉下來呢？可是平時我們快快跑的時候為什么還是要拿好東西呢？”……

可見，抓住知識重難點，并適時介入經驗聯想，使幼兒更準確地理解行為和現象之間的關系“報紙和跑動、報紙和風”，對關鍵經驗的認知、理解更為全面，利于幼兒提出關鍵性的問題。

（四）在認知共鳴處聯想，促進幼兒以問題帶動問題，多角度地呈現出“煙火式”提問

幼兒在科學探究的過程中時常出現有感而發、舉一反三的狀態。當幼兒提出一個問題時通過聯想能帶動其他多個問題的出現，以問題帶動問題，以點帶面拓展問題思路，就如“砰”的一聲帶來漫天絢爛的煙花，稱為“煙火式”提問。

如大班科學活動《風帆車》中，當一個幼兒在操作中提出了如下問題：為什么帆大的車上坡比較省力？這個問題抓住了帆的大小與結果之間的關系，教師由此啟發幼兒的聯想：那其他材料的區別會不會對結果產生影響呢？通過聯想、觀察，其他幼兒的思維一下活躍起來，多角度的提問一下涌現出來：幼兒A：“為什么對著凹面吹比對著凸面吹省力？”幼兒B：“為什么帆大的風帆車能上坡，帆小的風帆車不能上坡？”幼兒C：“把坡弄矮一些，是不是會更容易上坡？”由此可見，通過聯想以問題帶動問題，打開幼兒思維寬度，各種各樣多角度的問題得以高頻次輸出。

經驗聯想的過程是一個自由串聯的動態過程，通過在知識的各處引發幼兒建立的經驗聯想，從而提高幼兒的提問頻率、豐富提問內容、深化提問深度，在幼兒心中埋下愛問、敢問、會問的種子。

（責任編輯 李芳）