設(shè)計(jì)與路徑：體教融合視域下“教育扶貧、體育幫扶”的援藏行動(dòng)研究

馬曉衛(wèi)，楊 灝，王 健，毛 擁，孫延林，徐金陸，吳金明

2020 年9 月，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)提到：“要堅(jiān)持健康第一的教育理念，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志?！蓖瑫r(shí)，加強(qiáng)學(xué)校體育工作也成為《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》的重要任務(wù)之一?？梢?jiàn)，深化體教融合視角下的學(xué)校體育工作正成為體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要指標(biāo)，在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中具有重要地位和作用。

站在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)上，做好援藏教育扶貧工作是極為重要的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。在歷次西藏工作座談會(huì)，尤其是第七次西藏工作座談會(huì)中，教育被黨中央多次提及：扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑[1]。而從國(guó)家體育總局頒發(fā)的《關(guān)于支持促進(jìn)西藏體育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《體育援藏工作實(shí)施方案及責(zé)任分工》兩項(xiàng)政策可以發(fā)現(xiàn)：加大體育教育援藏力度是體育援藏的主要政策措施之一，尤其加強(qiáng)對(duì)西藏地區(qū)體育專(zhuān)業(yè)函授站的建立，為體育教師提供在職學(xué)習(xí)的教育。同時(shí)，推進(jìn)西藏地區(qū)國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作與體育健身的科學(xué)指導(dǎo)等工作，為提高西藏地區(qū)全民健身科學(xué)化水平打下基礎(chǔ)。

因此，面對(duì)教育在扶貧中的高杠桿作用，以及獨(dú)具地域特點(diǎn)和文化特色的援藏工作，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)揮自身教學(xué)科研、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等優(yōu)勢(shì)，積極參與對(duì)接西藏地區(qū)的教育扶貧、體育扶貧事業(yè)，依托教育部2020年中央財(cái)政支持地方改革高校發(fā)展項(xiàng)目以及民政部2019 年中央財(cái)政支持社會(huì)組織參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，分別于2018 年7～8 月、2019 年7～10 月、2020 年6 月（線上教學(xué)）期間，共5次組織研究團(tuán)隊(duì)成員赴藏開(kāi)展多種多樣的田野調(diào)查和體育教學(xué)的實(shí)踐研究。研究團(tuán)隊(duì)由依托天津體育學(xué)院的“天津市天體青少年體育公益發(fā)展中心”“教育部體衛(wèi)藝司體育教學(xué)研究中心”的專(zhuān)家學(xué)者、研究生、本科生，以及昌都市江達(dá)縣教育（體育）局以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學(xué)的體育教師、行政管理者、社會(huì)志愿者等構(gòu)成，共同完成行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。

1 構(gòu)建“一校一市”學(xué)校體育幫扶的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

西藏昌都市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校（點(diǎn)）669 所，其中，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校1所（市二職正在建設(shè)中），高級(jí)中學(xué)4所（市五高、市六高正在建設(shè)中），初級(jí)中學(xué)17所，小學(xué)200所，教學(xué)點(diǎn)43個(gè)，幼兒園403所。因自然條件惡劣，路途偏遠(yuǎn)而艱險(xiǎn)，學(xué)校教師缺編，教學(xué)質(zhì)量難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020 年昌都市現(xiàn)有在校生147 726 人，在編教師9 983人，其中藏族7 131人，按照相關(guān)文件規(guī)定核算，全市教師缺口為3 093人，其中藏文、音樂(lè)、美術(shù)、物理、化學(xué)、體育和藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)教師最為緊缺，特別是幼教教師嚴(yán)重缺乏。

江達(dá)縣位于昌都市東南方向，是西藏的東大門(mén)，是康巴文化的發(fā)源地之一。該縣有2 所初中，24 所小學(xué)，51 所幼兒園，在校學(xué)生14 760 人；在編教師945 名，其中藏族教師723 名，教師缺編399名，初中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、地理和生物專(zhuān)業(yè)人才缺口較大；小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和體育教學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才缺口較大；幼教專(zhuān)業(yè)人才缺口數(shù)量為283名。

經(jīng)專(zhuān)家論證，本文在行動(dòng)研究之前，初步確立了援藏對(duì)口服務(wù)“一校一市”學(xué)校體育幫扶的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，該機(jī)制基于當(dāng)前普遍采用的“團(tuán)隊(duì)式”服務(wù)方式，但區(qū)別在于提出了普通高校體育學(xué)院系或體育學(xué)專(zhuān)業(yè)院校（天津體育學(xué)院）為引領(lǐng)作用，實(shí)行“一?！睂?duì)接西藏昌都的“一市”的學(xué)校體育幫扶的聯(lián)動(dòng)機(jī)制（見(jiàn)圖1）。

圖1 援藏對(duì)口教育扶貧服務(wù)的“一校一市”學(xué)校體育幫扶聯(lián)動(dòng)機(jī)制Figure1 The"One School,One City"School Physical Education Support Linkage Mechanism of Partner Assistance to Tibet on Education and Anti-poverty

從圖1中可以看出：（1）以高校所在省市的學(xué)校體育影響力，驅(qū)動(dòng)體育“專(zhuān)家及教師”、當(dāng)?shù)刂行W(xué)和招收研究生培養(yǎng)三方面的資源整合，為制定行動(dòng)方案的預(yù)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、最后方案修正的專(zhuān)家會(huì)診、研究生援藏特色項(xiàng)目的培育打下基礎(chǔ)。（2）“一?！睂?duì)接“一市”的兩個(gè)大核心板塊：藏區(qū)教育（體育）局及中小學(xué)。藏區(qū)地的教育（體育）局重點(diǎn)輸入：體育科研方法、教學(xué)手段與方法以及恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)測(cè)手段。藏區(qū)地的中小學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)：體質(zhì)健康測(cè)試、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及體育器械捐贈(zèng)。（3）“一校”與“一市”之間圍繞：“科研”和“扶貧”兩個(gè)核心要素的互動(dòng)，將學(xué)校體育幫扶實(shí)踐落在實(shí)處，將體育科研理論走向科學(xué)，共同為研究課題提供內(nèi)在動(dòng)力。

2 教育扶貧、體育幫扶和實(shí)施路徑

作為教育重要組成部分的學(xué)校體育，其與扶貧之間的存在相互嵌套的緊密關(guān)系，探索教育（體育）部門(mén)與扶貧部門(mén)，就“體育+扶貧項(xiàng)目”或是“扶貧項(xiàng)目+體育”方式之間通融性問(wèn)題，尤其是如何將教育（體育）扶貧與“文化、健康、教育、產(chǎn)業(yè)、體育”等要素之間形成關(guān)聯(lián)，值得長(zhǎng)期規(guī)劃[2]。查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，少有從元問(wèn)題、法律意涵等視角揭示體育扶貧的基本內(nèi)涵[3-4]，過(guò)多的關(guān)注了體育扶貧工作的宏觀策略與模式[5-8]，而體育援藏的研究來(lái)看，全民健身工程調(diào)查[9]、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析[10]、相關(guān)政策梳理[11]都有所涉及。這些研究成果，基本覆蓋了國(guó)家體育總局《關(guān)于支持促進(jìn)西藏體育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中關(guān)于體育援藏的7項(xiàng)主要政策措施，唯獨(dú)對(duì)“加大學(xué)校體育援藏力度”有所忽視。

從圖2中可以看出：學(xué)校體育幫扶工作是在民政部專(zhuān)項(xiàng)引導(dǎo)資金的幫助下，在天津市民政局、天津市教育委員會(huì)和天津市體育局的鼎力支持下得以順利實(shí)施。啟動(dòng)初期，天津市教育委員會(huì)就項(xiàng)目落地事宜給昌都市教育體育局致公函，為項(xiàng)目的順利開(kāi)展提供了政府支持，同時(shí)天津市民政局和體育局的領(lǐng)導(dǎo)出席項(xiàng)目啟動(dòng)儀式，同時(shí)就項(xiàng)目的實(shí)施給予科學(xué)建議和政策指導(dǎo)。實(shí)施期間，依托天津體育學(xué)院的專(zhuān)家、教授、本碩博學(xué)生、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，在西藏自治區(qū)民政廳、教育廳的支持，昌都市教育（體育）局下發(fā)江達(dá)縣教育體育局“關(guān)于協(xié)助項(xiàng)目執(zhí)行的公函”，同時(shí)對(duì)在職教師培訓(xùn)給予繼續(xù)教育學(xué)時(shí)認(rèn)定，調(diào)動(dòng)參與體育專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)積極性和主動(dòng)性。由于藏區(qū)地域廣闊，鄉(xiāng)村校區(qū)之間距離較遠(yuǎn)且均為陡峭山路，再加上語(yǔ)言溝通障礙，江達(dá)縣教育（體育）局派工作人員全程協(xié)助。另外，江達(dá)縣各個(gè)小學(xué)的師生權(quán)利配合，學(xué)校提供最好的場(chǎng)地、最年富力強(qiáng)的教師協(xié)助研究項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。

圖2 教育扶貧與學(xué)校體育幫扶的實(shí)施路徑Figure2 The Implementation Paths of Education Poverty Alleviation and School Physical Education Support

由于西藏自治區(qū)學(xué)校體育工作面臨問(wèn)題的復(fù)雜性、艱巨性和地域性特征，如除縣級(jí)小學(xué)外，鄉(xiāng)村小學(xué)基本無(wú)專(zhuān)門(mén)體育教師，體育課通常由語(yǔ)、數(shù)、外任課教師兼任，組織形式較為“自由”；配備體育教師的中學(xué)，通常采用大班制，一節(jié)體育課動(dòng)則一二百人；因環(huán)境因素制約，很多學(xué)校多年不組織運(yùn)動(dòng)會(huì)，更無(wú)校際之間的體育競(jìng)賽等，這與教育部倡導(dǎo)的學(xué)校體育體育課應(yīng)該做到“教會(huì)、勤練、常賽”的基本要求相近甚遠(yuǎn)。面對(duì)這些問(wèn)題，在我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校體育治理體系中的體育與健康課程、青少年體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)、動(dòng)作技能分類(lèi)與目標(biāo)、課余體育活動(dòng)、項(xiàng)目競(jìng)賽管理機(jī)制等內(nèi)容要素正處于變革完善中的背景下，更應(yīng)該思考學(xué)校體育究竟以怎樣一種形式進(jìn)行援藏幫扶。

3 研究方法與研究設(shè)計(jì)

3.1 研究方法的選擇及其適用性

行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來(lái)進(jìn)行研究的一種研究取向[12]，而教育行動(dòng)研究則是教育實(shí)踐者（主要是教師群體）系統(tǒng)而公開(kāi)地反思自己的教育實(shí)踐[13]，以改變教育生活為直接目的[14-16]。起初，我國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域的行動(dòng)研究的使用過(guò)于關(guān)注行動(dòng)研究在提高體育教師自身教學(xué)水平、意識(shí)、能力及科研水平上的作用以及行動(dòng)研究的基本流程[17-18]。隨著學(xué)者們進(jìn)一步厘清了行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的區(qū)別，調(diào)整了之前對(duì)學(xué)校體育行動(dòng)研究過(guò)程的認(rèn)知，改為經(jīng)典的勒溫（LEWEN）螺旋循環(huán)行動(dòng)研究模式[19]，并在國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中歸納“本土理論”[20]及“適應(yīng)性理論”[21]。因此，恰恰是中國(guó)地域廣大以及文化的多樣性、經(jīng)濟(jì)的不平衡性、教育的復(fù)雜性、體育援藏幫扶的特殊性、學(xué)校體育發(fā)展的不均衡性等特點(diǎn)，使得我們?cè)谔剿鲗W(xué)校體育援藏幫扶的道路上需要繼續(xù)“摸著石頭過(guò)河”，在無(wú)過(guò)多經(jīng)驗(yàn)借鑒的前提下，以行動(dòng)研究的范式扎根西藏自治區(qū)及其高海拔地區(qū)的學(xué)校體育本土之中無(wú)疑變得十分緊迫。

為此，本文嘗試從行動(dòng)研究的范式出發(fā)，選取西藏昌都市江達(dá)縣為個(gè)案，就當(dāng)?shù)卣鎸?shí)學(xué)校體育實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行考察，通過(guò)體育教育者與研究者本身的實(shí)踐反思，試圖解答如下問(wèn)題：體育院校援藏幫扶如何建立高校和中小學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制；如何提升昌都地區(qū)中小學(xué)學(xué)校體育改革發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力；如何提高體育院校社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力；如何因地因校制宜，打造學(xué)校體育特色課程和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目品牌。

3.2 研究設(shè)計(jì)

研究資料主要來(lái)自對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生的訪談、田野筆記及觀察的記錄。研究對(duì)象是以促進(jìn)西藏昌都地區(qū)學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量提升的一系列實(shí)踐活動(dòng)。在行動(dòng)的每一個(gè)階段，采用勒溫的“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的研究范式，研究團(tuán)隊(duì)與當(dāng)?shù)亟逃w育）主管部門(mén)的負(fù)責(zé)人、小學(xué)學(xué)校的負(fù)責(zé)人、體育教師共同討論、探討想法和制定行動(dòng)策略?？傂袆?dòng)時(shí)間2019年7月～2019年10月，總共分為兩個(gè)階段。

2019年7月至2019年8月第一輪行動(dòng)的主要目的為：第一，有效完成藏區(qū)5 157 名小學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)3個(gè)模塊15項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)，分析數(shù)據(jù)，找出問(wèn)題，提供解決方案；第二，就藏區(qū)從事體育教學(xué)的71 名教師開(kāi)展體育教師思政、業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，傳授新時(shí)代教學(xué)思想、方法、經(jīng)驗(yàn)，提升當(dāng)?shù)貙W(xué)校體育教育教學(xué)水平。

2019年9月至2019年10月第二輪行動(dòng)研究的主要目的為：針對(duì)第一輪行動(dòng)研究的結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行二輪方案構(gòu)建，并通過(guò)項(xiàng)目組的商議與現(xiàn)實(shí)情況的考量，做出如下3 種行動(dòng)方案。第一，根據(jù)藏區(qū)學(xué)校體育活動(dòng)和賽事組織人才缺乏現(xiàn)象，對(duì)其學(xué)校管理干部、體育教師進(jìn)行“競(jìng)賽組織管理與編排”理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，提高其競(jìng)賽組織能力；第二，針對(duì)藏區(qū)兒童的身體機(jī)能現(xiàn)狀及低氧低壓的環(huán)境特性，創(chuàng)編適合藏區(qū)學(xué)生的“增氧健身街舞”，在藏區(qū)推廣；第三，指導(dǎo)14所小學(xué)校組織“校園體育游戲競(jìng)賽活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好和主動(dòng)參與體育活動(dòng)的意識(shí)，豐富校園文化活動(dòng)。

4 赴藏開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)幫扶工作的行動(dòng)過(guò)程

4.1 赴藏體育幫扶的第一輪行動(dòng)研究

4.1.1 第一輪行動(dòng)研究的計(jì)劃 （1）確立行動(dòng)問(wèn)題。在前往西藏昌都地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察與半結(jié)構(gòu)化訪談后發(fā)現(xiàn)，擺在眼前的突出問(wèn)題有：第一，學(xué)校體育教學(xué)的重視程度不夠，尤其是學(xué)生體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)存在一定的偏差。第二，體育教師嚴(yán)重缺編，卻還需承擔(dān)其他科目的教師，而體育課又多由其他學(xué)科的教師頂替。（2）提出行動(dòng)目的。結(jié)合已有的調(diào)研與問(wèn)題邏輯，本文提出了本輪行動(dòng)目的：一是，對(duì)教過(guò)體育課程的教師進(jìn)行集中業(yè)務(wù)能力提升；二是，制定適合高原地區(qū)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目并逐一進(jìn)行體質(zhì)監(jiān)測(cè)。（3）制定行動(dòng)計(jì)劃。首先，由天津體育學(xué)院的體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體質(zhì)測(cè)量等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液徒_(dá)縣部分小學(xué)體育教師、校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)二次討論，初步構(gòu)建了身體形態(tài)、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)3個(gè)板塊組成的15項(xiàng)指標(biāo)，并最終形成“西藏高海拔地區(qū)小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)方案”。其次，聘請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)、民族傳統(tǒng)體育等領(lǐng)域的4位教授組成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，提出針對(duì)當(dāng)?shù)伢w育課程教師教學(xué)能力提升工程做出規(guī)劃、形成授課講義、錄制技術(shù)課程教學(xué)視頻等。最后，從個(gè)人身體條件、體育學(xué)科素養(yǎng)、吃苦耐勞精神、家長(zhǎng)及導(dǎo)師授權(quán)等方面，選拔天津體育學(xué)院的碩士、博士研究生進(jìn)行體質(zhì)監(jiān)測(cè)及項(xiàng)目測(cè)量工作，為計(jì)劃的順利進(jìn)行提供技術(shù)支持。

4.1.2 第一輪行動(dòng)研究的行動(dòng) （1）江達(dá)縣體育教師教學(xué)能力提升工程。在本輪的行動(dòng)研究中，有序推進(jìn)江達(dá)縣體育教師教學(xué)能力提升工程的計(jì)劃與部分體育教師下鄉(xiāng)尋找失學(xué)兒童的現(xiàn)實(shí)情況之間的矛盾，使得在實(shí)際行動(dòng)過(guò)程中需對(duì)原有計(jì)劃的時(shí)間及培訓(xùn)人數(shù)做出必要的調(diào)整。此外，語(yǔ)言的交流與交換、教師知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)、課程授課形式與技巧、知識(shí)的輸入方法與記憶等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題依然使得此次行動(dòng)充滿了挑戰(zhàn)及無(wú)時(shí)無(wú)刻的調(diào)整。

為了應(yīng)對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，在本輪行動(dòng)中，具體采取了課件的藏語(yǔ)翻譯、授課專(zhuān)家語(yǔ)速控制、口語(yǔ)化與理論相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容、提問(wèn)與答辯的培育形式、晚間回爐及心得交談會(huì)等不常見(jiàn)的教學(xué)方式。同時(shí)，配合原有的計(jì)劃開(kāi)設(shè)的“新時(shí)代學(xué)校體育教學(xué)理念（課程思政）”“學(xué)校體育教學(xué)方法與手段”“學(xué)校體育與學(xué)生心理發(fā)展”“體育科學(xué)研究”等課程外，結(jié)合高海拔地區(qū)低壓缺氧的氣候特點(diǎn)，在本輪行動(dòng)的實(shí)踐培訓(xùn)部分增設(shè)新型體育游戲活動(dòng)、增氧健身氣功、高原地區(qū)的兒童體育游戲、校園護(hù)眼操等實(shí)踐項(xiàng)目。

（2）江達(dá)縣小學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)。在完成對(duì)昌都江達(dá)縣14所小學(xué)全部5 157 名學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)的16 天內(nèi)，其實(shí)際的監(jiān)測(cè)過(guò)程又遇到了高原地理特點(diǎn)、學(xué)校分布特征、學(xué)校課流程、測(cè)試時(shí)間有限、人員調(diào)配貧瘠等問(wèn)題的影響。為此，研究者在本輪行動(dòng)中主要做了如下3個(gè)方面的應(yīng)對(duì)。

首先，借助政府與校方支持，以及前期的對(duì)接工作，對(duì)江達(dá)縣14所學(xué)校進(jìn)行各班輪流停課監(jiān)測(cè)方式，調(diào)整學(xué)校授課流程與測(cè)試時(shí)間的沖突。其次，根據(jù)江達(dá)縣各小學(xué)的地理位置和學(xué)生人數(shù)，學(xué)校學(xué)生人數(shù)300人以上，兩小組同時(shí)入校，300人以下學(xué)校由一組測(cè)試團(tuán)隊(duì)完成監(jiān)測(cè)任務(wù)，解決學(xué)校人文環(huán)境與有限可測(cè)人員的分配。最后，因江達(dá)縣小學(xué)生身體偏瘦，刪減了心率、血壓等測(cè)試指標(biāo)以符合高原特征。

4.1.3 第一輪行動(dòng)研究的觀察與反思 （1）學(xué)校教師體質(zhì)健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)是提高學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)內(nèi)容效度的關(guān)鍵措施。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生或剛?cè)雽W(xué)學(xué)生漢語(yǔ)不高、無(wú)體質(zhì)測(cè)試經(jīng)歷、監(jiān)測(cè)儀器使用不當(dāng)?shù)仍?，直接影響測(cè)試的進(jìn)度。（2）學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)的熟練性和規(guī)范性可以提高測(cè)試結(jié)果的可靠性。由于學(xué)生動(dòng)作技術(shù)不規(guī)范、教師指導(dǎo)不到位，致使運(yùn)動(dòng)素質(zhì)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)差的離散值較高，影響測(cè)結(jié)果的客觀性。（3）學(xué)生身體形態(tài)和機(jī)能的原始水平直接影響到體質(zhì)健康評(píng)價(jià)效果的真實(shí)性。由于高海拔低壓低氧環(huán)境下學(xué)生世居高原產(chǎn)生高原適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生群體中幾乎鮮有“小胖墩”現(xiàn)象，但面部有“高原紅”現(xiàn)象較常見(jiàn)。（4）需進(jìn)行大規(guī)模長(zhǎng)期追蹤測(cè)試，擬構(gòu)建西藏自治區(qū)或高海拔地區(qū)小學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，從機(jī)制層面解決好小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)的政策保障問(wèn)題。

4.2 赴藏體育幫扶的第二輪行動(dòng)研究

在對(duì)第一輪研究結(jié)果反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二輪行動(dòng)研究，旨在進(jìn)一步援助昌都地區(qū)學(xué)校體育的教學(xué)水平和教育質(zhì)量提升。4.2.1 第二輪行動(dòng)研究的計(jì)劃 （1）確立行動(dòng)問(wèn)題。在第一輪動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)，昌都江達(dá)縣小學(xué)生對(duì)體育游戲活動(dòng)項(xiàng)目的興趣非常高。而如何設(shè)計(jì)適合當(dāng)?shù)匚幕攸c(diǎn)的“體育競(jìng)賽與體育游戲活動(dòng)”成為確立的問(wèn)題之一。事實(shí)上，昌都地區(qū)是藏族“鍋莊舞”的發(fā)源地，面對(duì)第一輪行動(dòng)研究學(xué)生肺活量較低的現(xiàn)象，如何運(yùn)用藏族舞蹈和音樂(lè)元素，創(chuàng)編反映藏區(qū)學(xué)生的“增氧健身街舞”并推廣成為確立的問(wèn)題之二。另外，從第一輪行動(dòng)中，研究小組發(fā)現(xiàn)：通過(guò)體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)其體育教學(xué)的提升更為直接，因此，如何根據(jù)藏區(qū)學(xué)校體育特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校管理干部、體育教師進(jìn)行“競(jìng)賽組織管理與編排”的培訓(xùn)成為確立的問(wèn)題之三。（2）提出行動(dòng)目的。第二輪行動(dòng)研究旨在設(shè)計(jì)一套“競(jìng)賽游戲”、創(chuàng)編一套“增氧操”、安排一輪“教師的體育知識(shí)與技能培訓(xùn)”。（3）制定行動(dòng)計(jì)劃。本輪行動(dòng)研究的計(jì)劃主要從：街舞組、競(jìng)賽組、專(zhuān)家組三種組合形式展開(kāi)（見(jiàn)圖3）。街舞組，根據(jù)藏區(qū)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)得出該地區(qū)兒童的身體機(jī)能現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)?shù)亍板伹f舞”動(dòng)作詞匯，運(yùn)用藏族舞蹈與音樂(lè)元素，創(chuàng)編適合藏區(qū)低氧低壓的氣候環(huán)境的“增氧健身街舞”。競(jìng)賽組，根據(jù)昌都地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際情況和師生需求，設(shè)計(jì)“校園體育游戲競(jìng)賽”方案。專(zhuān)家組，聘請(qǐng)?zhí)旖蝮w育學(xué)院、天津市體育業(yè)界競(jìng)賽管理運(yùn)營(yíng)相關(guān)專(zhuān)家以及當(dāng)?shù)匦姓芾聿块T(mén)的負(fù)責(zé)人，為昌都江達(dá)縣教師進(jìn)行“競(jìng)賽組織編排與管理”培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

圖3 第二輪行動(dòng)研究的計(jì)劃圖示Figure 3 Schematic Illustration of the Second-Round Action Studies

4.2.2 第二輪行動(dòng)研究的行動(dòng) （1）“賽事組織編排與管理”的培訓(xùn)。對(duì)藏區(qū)兼職體育教師進(jìn)行賽事組織的培訓(xùn)是第二輪行動(dòng)的重點(diǎn)工作之一。在第一輪行動(dòng)研究中的發(fā)現(xiàn)：良好的組織在?！凹媛汅w育教師”進(jìn)行體質(zhì)監(jiān)測(cè)培訓(xùn)，確實(shí)能提高監(jiān)測(cè)結(jié)果的可靠性。此次培訓(xùn)工作恰逢“10.1國(guó)慶”前夕，因此，本輪行動(dòng)研究嘗試將“意志頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于拼搏、永不言敗”等思政教育要素融入到藏區(qū)體育教師的培訓(xùn)設(shè)計(jì)之中。（2）“體育競(jìng)賽游戲”的組織。國(guó)家對(duì)藏區(qū)學(xué)校的體育設(shè)施給予了很多的支持，特別表現(xiàn)在體育場(chǎng)地及體育設(shè)施配套上，但硬件條件的更新與軟件（體育教師水平的差異）條件的“持平”，致使這些援助措施并未對(duì)學(xué)校體育教育教學(xué)水平的提升起到很大的幫助。因此，對(duì)藏區(qū)體育教師的教育投入需高于單純的硬件輸入。（3）“增氧健身街舞”的創(chuàng)編與推廣。增氧健身街舞在昌都江達(dá)縣14 所小學(xué)推廣，這套增氧健身街舞主要通過(guò)街舞韻律、動(dòng)作分解、成套串聯(lián)的基本過(guò)程傳授給學(xué)生。大部分學(xué)校能組織高年級(jí)的學(xué)生參與，有些甚至是全校參與。在此輪行動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視的學(xué)校在推廣上具有較大的影響。

4.2.3 第二輪行動(dòng)研究的觀察與反思 通過(guò)第二輪行動(dòng)研究后發(fā)現(xiàn)，昌都市江達(dá)縣小學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的愛(ài)好遠(yuǎn)比預(yù)期的高，他們參與項(xiàng)目的積極性以及與生俱來(lái)的動(dòng)作協(xié)調(diào)性都展示了對(duì)運(yùn)動(dòng)的向往。此間，以教師培育為突破口的體育競(jìng)賽游戲課程設(shè)計(jì)能達(dá)到良好的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，如何改進(jìn)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修中的培訓(xùn)政策持續(xù)性、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、身體鍛煉時(shí)效性的培訓(xùn)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)值得反思。

從第二輪行動(dòng)研究的問(wèn)卷反饋看，江達(dá)縣小學(xué)教師對(duì)“體育競(jìng)賽游戲”與“增氧健身街舞”的總體滿意度較高。大多數(shù)教師認(rèn)為，培訓(xùn)對(duì)其體育教學(xué)觀念與思路改變的幫助大。當(dāng)?shù)伢w育教師更傾向于提升自我的體育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)科研水平與學(xué)歷水平的需求并不高，但他們對(duì)于此次培訓(xùn)在提高新知識(shí)與新運(yùn)動(dòng)技能幫助方面的認(rèn)知卻差異不大。這說(shuō)明藏區(qū)教師普遍認(rèn)為，當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)能滿足教學(xué)需求。而對(duì)于新授的“知識(shí)”形式?jīng)]有明顯的變化，反倒覺(jué)得自己對(duì)體育教學(xué)的態(tài)度有所改變成為了此次培訓(xùn)的亮點(diǎn)。

5 藏區(qū)學(xué)校體育幫扶工作的再反思、再認(rèn)識(shí)

在我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校體育治理體系逐步完善的背景下，從援藏教育扶貧實(shí)際效果的角度審視我們學(xué)校體育幫扶工作必要性的同時(shí)，更應(yīng)該思考新時(shí)代學(xué)校體育究竟以怎樣一種形式進(jìn)行援藏幫扶？?jī)H僅靠提高補(bǔ)助金、體育設(shè)備投入、增加體育教師等輸入方式是否具有長(zhǎng)效性？西藏地區(qū)究竟需要怎樣的學(xué)校體育教育教學(xué)機(jī)制？這些體育形式或做法是否能有效凸顯“體育扶貧”的內(nèi)涵？薩格（SAGOR R）借助人格力量與思想觀點(diǎn)，提出了推動(dòng)學(xué)校社區(qū)轉(zhuǎn)變成體育鍛煉活動(dòng)型社區(qū)的觀念[21]，在本次行動(dòng)研究實(shí)施效果好的學(xué)校中得到體現(xiàn)。這為反思校長(zhǎng)們領(lǐng)導(dǎo)的人格力量與藏區(qū)體育與健康課程教學(xué)水平提升的關(guān)系提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但藏區(qū)學(xué)校體育扶貧工作依然存在：援藏學(xué)校之間需要具有共同愿景來(lái)應(yīng)對(duì)體育幫扶的行動(dòng)目標(biāo)，但要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有助于西藏自治區(qū)或高海拔地區(qū)的學(xué)校體育幫扶模式需要怎樣的突破點(diǎn)？如何實(shí)施體育與健康課程，提升體育美育的浸潤(rùn)計(jì)劃？在體育教學(xué)提升學(xué)校共同愿景的同時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)援藏“精準(zhǔn)扶貧”的愿景目標(biāo)？等值得反思的問(wèn)題。因此，本文在反思以上問(wèn)題與總結(jié)行動(dòng)結(jié)果的前提下，提出如下幾點(diǎn)關(guān)于藏區(qū)學(xué)校體育扶貧工作的再認(rèn)識(shí)。

5.1 一種基于“教育扶貧，體育幫扶”共同愿景的實(shí)施路徑

（1）體育活動(dòng)小組的建立。行動(dòng)研究顯示，學(xué)校建立各種形式體育活動(dòng)小組，對(duì)提高體育課程教學(xué)水平和教育質(zhì)量、增加師生體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)同感、帶動(dòng)其他課程教師的運(yùn)動(dòng)參與度具有顯著的效果。就藏區(qū)的學(xué)校而言，不僅器材設(shè)備相對(duì)匱乏，而且掌握體育美育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的“全能型”教師更是緊缺。體育活動(dòng)小組的建立，無(wú)疑可以緩解學(xué)校的全能型教師資源短缺的困境，改善師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。（2）特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的建立?；隗w育活動(dòng)小組的特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的建立，可以幫助學(xué)校形成有效的體育學(xué)習(xí)群體。例如，第二輪行動(dòng)研究中的“增氧健身街舞”的創(chuàng)編與推廣過(guò)程，就是同普小學(xué)校長(zhǎng)調(diào)動(dòng)“可用”教師資源，建立集創(chuàng)編、學(xué)習(xí)與教學(xué)一體的體育活動(dòng)小組，利用“體質(zhì)健康，奔跑團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校自創(chuàng)自編的融匯藏族舞蹈元素的特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)展示，達(dá)到實(shí)現(xiàn)“共同愿景”的行動(dòng)目標(biāo)的具體舉措。

5.2 二種形式的體育鍛煉活動(dòng)型社區(qū)

從校領(lǐng)導(dǎo)的人格力量看，此次推動(dòng)的學(xué)校體育幫扶行動(dòng)能否取得成功以及持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短，與該校領(lǐng)導(dǎo)人給予的支持直接相關(guān)。例如，波密一小的校領(lǐng)導(dǎo)極具體育運(yùn)動(dòng)情節(jié)，不僅在本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)離藏前給予自編體育舞蹈的展示，還在之后的數(shù)月間與科研團(tuán)隊(duì)保持對(duì)接，后續(xù)依舊多次展現(xiàn)該學(xué)校編排的不同具有藏族元素的體育舞蹈項(xiàng)目，這與其他多數(shù)學(xué)校產(chǎn)生鮮明區(qū)別，進(jìn)一步證明了領(lǐng)導(dǎo)人格力量的特殊作用。

從相互凝聚的思想力量看，在江達(dá)縣的體育教師隊(duì)伍中，充斥著較多的“新手體育教師”或“低效能的體育教師”，對(duì)這些教師來(lái)講，需要提供一種方法在相互凝聚各自思想的前提下，適應(yīng)各種動(dòng)作難度不高，運(yùn)動(dòng)技術(shù)組合輕度復(fù)雜且能夠達(dá)成潛力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以提高體育教育教學(xué)的效率。本次行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，但凡不事先預(yù)設(shè)出一個(gè)固定的體育項(xiàng)目實(shí)踐主題之前，讓體育教師選擇一個(gè)其教學(xué)過(guò)程中“某一方面”進(jìn)行信息收集加工與實(shí)踐規(guī)劃，更容易使當(dāng)?shù)伢w育教師產(chǎn)生行動(dòng)思想上的相互凝聚。

5.3 三個(gè)援藏“教育扶貧，體育幫扶”制度政策的進(jìn)一步完善

（1）加強(qiáng)西藏國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作和科學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，更需要對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)體育教師進(jìn)行相關(guān)工作的培訓(xùn)。行動(dòng)研究的結(jié)果也顯示，突破專(zhuān)業(yè)界限，以體育教育為引領(lǐng)，整合當(dāng)?shù)氐慕處熧Y源（非體育教師）進(jìn)行體質(zhì)監(jiān)測(cè)培訓(xùn)，能提高工作效率。因此，應(yīng)將培育與提高西藏地區(qū)及其高海拔藏區(qū)體育教師在體質(zhì)監(jiān)測(cè)方面的能力視為基礎(chǔ)工作。（2）合理規(guī)劃高等體育院?；蛴幸庀虻木C合類(lèi)高校與對(duì)接市區(qū)之間的工作需求，以省級(jí)以上的重點(diǎn)、重大科學(xué)研究項(xiàng)目為依托，聚焦西藏自治區(qū)體育教育事業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合各類(lèi)高校的實(shí)際情況，建議對(duì)口經(jīng)費(fèi)支持，上級(jí)相關(guān)部門(mén)專(zhuān)項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)。同時(shí)尋求社會(huì)籌措資金款渠道，拓寬援藏定向體育人才培養(yǎng)方式，確保高校體育援藏工作的持久性和實(shí)效性。（3）爭(zhēng)取將立志服務(wù)于藏區(qū)或高海拔地區(qū)的體育教師納入對(duì)接高校本科及研究生的招收政策范圍，積極探索立足體育學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)（舞蹈、語(yǔ)言、藝術(shù)、表演，教育）交叉融合，打造適合我國(guó)教育、體育、藝術(shù)等師資力量欠發(fā)達(dá)地區(qū)（三區(qū)三州）“全科型教師”教育培訓(xùn)體系，建立基于“十四五”體育教育教學(xué)改革向均衡協(xié)調(diào)方向快速發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段“讓每一個(gè)學(xué)生都能享有公平而質(zhì)量的體育教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.4 四個(gè)“服務(wù)”建設(shè)，確?！傲⒌聵?shù)人”教育方針的全面貫徹

（1）服務(wù)中小學(xué)校體育與健康課程教學(xué)。圍繞享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣、塑造健全人格、錘煉意志品質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)健康的教學(xué)目標(biāo)，按照援藏對(duì)口體育幫扶學(xué)校和師生需求，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)特色體育專(zhuān)項(xiàng)課程，例如球類(lèi)、體育舞蹈、民族傳統(tǒng)體育等。（2）服務(wù)中小學(xué)校課余體育實(shí)踐活。幫助中小學(xué)校豐富“大課間”、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)師生體育健美健身活動(dòng)，持續(xù)開(kāi)展校園舞蹈、體育游戲、體育競(jìng)賽等常態(tài)化實(shí)踐活動(dòng)，建設(shè)體育鍛煉興趣小組或社團(tuán)，幫助學(xué)生掌握體育動(dòng)作技能。（3）服務(wù)中小學(xué)校校園體育文化建設(shè)。幫助學(xué)校充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、課間音樂(lè)、教室、走廊、宣傳欄和新媒體平臺(tái)等，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，營(yíng)造格調(diào)高雅、富有韻律動(dòng)感、充滿運(yùn)動(dòng)活力的校園體育文化環(huán)境；組織體育節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)走進(jìn)學(xué)校開(kāi)展校園體育競(jìng)賽活動(dòng)。（4）服務(wù)中小學(xué)校體育教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)學(xué)校體育幫扶，如扶體育名師工作室、運(yùn)動(dòng)名將工作坊、培訓(xùn)進(jìn)修、師徒結(jié)對(duì)等形式支持學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高體育教師專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)能力，與學(xué)校合作開(kāi)展體育特色項(xiàng)目、體育專(zhuān)項(xiàng)課題研究，推動(dòng)體育理論研究成果的實(shí)踐、轉(zhuǎn)化和推廣，提高體育教師的理論研究和教學(xué)實(shí)踐水平。

6 結(jié) 語(yǔ)

體育院校赴藏的體育幫扶行動(dòng)研究是聚焦于一個(gè)學(xué)校體育教學(xué)效果的成功案例，項(xiàng)目構(gòu)建了援藏對(duì)口服務(wù)“一校一市”學(xué)校體育幫扶的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，深刻把握學(xué)校體育工作融入“面向人人的體育中去”的體教融合核心理念，建立和完善西藏地區(qū)學(xué)校體育的教學(xué)、競(jìng)賽和師資培育相結(jié)合的體系，以期實(shí)現(xiàn)“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的體教融合目標(biāo)定位。

因此，本文提出了圍繞“體育活動(dòng)小組”與“特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”建立而形成的一種“援藏教育扶貧，學(xué)校體育幫扶”共同愿景的實(shí)施路徑；囊括了“校領(lǐng)導(dǎo)的人格力量”和“相互凝聚的思想力量”在內(nèi)的兩種形式的體育鍛煉活動(dòng)型社區(qū)。同時(shí)，“教育扶貧，體育幫扶”制度政策還需要從體質(zhì)監(jiān)測(cè)與教師培訓(xùn)同步進(jìn)行、高等院校與西藏市區(qū)之間的對(duì)接以及援藏教師的再教育工作等三個(gè)方面進(jìn)一步完善。此外，這些共創(chuàng)的分析框架和體育教學(xué)訓(xùn)練相關(guān)的解決方案，還需在承載教育扶貧功能的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展道路中建設(shè)“中小學(xué)校體育與健康課程教學(xué)”“中小學(xué)校課余體育實(shí)踐活”“中小學(xué)校校園體育文化”“小學(xué)校體育教師隊(duì)伍”4個(gè)方面的服務(wù)。