身心發展視角下體育游戲在初中體育課堂中的運用探析

盧夢欣,柴丹薇

（西安行知中學，陜西 西安 710000）

隨著新課程標準的提出，體育課程改革不斷推進，中學體育課程在教學內容、教學目標、教學手段等方面已取得了可喜的進步。體育教學作為素質教育的重要組成部分，構建與初中學生身心發展規律相適應的體育課堂，既是新課改的要求，又是時代對學校體育教育的訴求。體育游戲，作為深受初中學生喜愛的體育項目，可充分調動初中學生運動參與的積極性，促進初中學生身心健康發展，提升中初中學生體育興趣與身體素質。

1 初中學生身心發展特點

初中學生年齡大多處于12 ～15歲，是個體從兒童期到青年期的過渡階段，也是各年齡發展階段中的最佳時期，具有較強的可塑性。初中學生身體發育和心理發展的特點呈現出獨立性與依賴性、自覺性與沖動性、成熟性與幼稚性并存的局面，同時也是個體個性形成的重要時期。體育課程作為實踐課程，在課程中通過有的放矢地的體育游戲設計，可促進初中學生身心發展，同時可對初中學生進行道德、意志品質、團隊、紀律及同理心教育，充分發揮體育的隱性功能，促進初中學生德、智、體全面發展。

1.1 認知、記憶的特點

隨著年齡的增長、知識經驗的豐富，初中學生的認知發展呈現出逐漸成熟的趨勢，認知活動的結構呈現復雜和個性化。他們對抽象的詞、公式和概念的理解能力不斷提高，記憶力也處在快速發展階段，記憶的持久性、集中度得到提高，抽象記憶也逐步形成和發展起來，開始由機械記憶向理解記憶發展。

1.2 情感、意志的特點

初中學生情感較為豐富，已能初步控制自己的情感，但情緒易受外界影響，具有不穩定的現象。其意志的自覺性、行動性、果敢性較強，但具有盲目性，自制力還不強，易受到外界環境的影響。其道德情感也初步發展起來，已初步形成道德判斷標準，但道德判斷缺乏客觀性與全面性，需要學校的教育與正確引導。

1.3 情緒、性格的特點

初中學生情感豐富、易沖動，且情緒不穩定，與兒童時期相比，其情感具有一定的社會性與群體性，較為重視他人對自己的看法。具體表現為：具有一定的群體感、道德感、美感、社會責任感，但個體情緒易沖動、情緒不穩定，且思考問題維度欠成熟，易受到他人影響，對情緒的控制力較差。

1.4 自我意識的特點

隨著身體形態的快速發展，個體趨于成熟與自我意識的覺醒。初中學生在學習與生活上要求獨立自主，具有強烈的個人意識，自尊心較強。他們精力充沛，勇于拼搏，渴望他人的關注與認可，但缺乏堅強的意志和頑強的毅力。對個人在團隊中的認識較為片面，缺乏同理心，遇到挫折或失敗時，易產生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。

1.5 身體發展的特點

初中學生正處于發育期，這個階段他們身體形態及功能的發育十分迅速，是發展身體各項素質的“黃金時期”。具體表現為：身高、體重迅速增長；肌肉發育顯著，體力增強；心臟、肺臟各項功能增強，接近成人水平；大腦和神經系統發育基本成熟，神經系統的結構和功能趨于成人化；性的發育趨于成熟。相對于機體的快速發育與肌肉力量的增長，神經系統對各運動器官的調節能力往往具有一定滯后性，以致部分初中學生會產生暫時性動作不靈巧、不協調或笨拙之態，這需要教師在體育課堂中進行專項練習與課程設計，發展初中學生的身體能力。

2 傳統體育教學與體育游戲課堂設計對比研究

2.1 傳統體育教學弊端

隨著新課改的不斷推進，體育教學改革越來越受到學校重視。我國《基礎教育課程改革綱要》指出，體育課程改革應倡導初中學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養初中學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

傳統體育課堂僅注重體育知識的灌輸與簡單的體能訓練。以教師為主的課堂設計忽視了對初中學生體育興趣的培養及對初中學生的主體地位的重視，課程內容僅注重初中學生的身體發展，與初中學生身心發展脫節，導致初中學生害怕體育課，出現“初中學生喜歡體育，卻不喜歡上體育課”的情況。體育課程的隱性功不能得到發揮，也不能充分對初中學生進行的情感、認知、思維、意志進行培養，不利于初中學生培養正確的體育觀念與養成良好的運動習慣，使體育課程難以實現教育改革目標。

2.2 體育游戲課堂設計特點與優勢

體育游戲作為一種以促進身心健康為目的有組織的體育活動，每一個參加者按特定的內容、情節、形式和規則進行活動，可促進參與者體力、智力的良好發展。體育游戲是對初中學生進行思想教育，促進初中學生身心健康和身體發育的一種重要手段。

初中學生正處于身心快速發展階段，具有特殊性。通過學情分析，初中學生對體育課程具有身心發展需要、情感需要、體育需要等諸多訴求，并渴望在體育課程中通過體育練習與游戲參與，獲得體育樂趣與成功體驗。體育游戲作為一種互動性強，初中學生喜聞樂見，兼具鍛煉價值與教育價值的體育教學活動，可調動初中學生情感、認知、思維、意志，培養初中學生智育、美育、德育、體育，促進初中學生身心發展。

3 體育游戲在初中體育課堂中運用的設計與實施

3.1 以初中學生為中心的課堂設計

體育課堂設計在教與學的關系上，把教學的主體轉向初中學生，以初中學生為中心，以實現初中學生全面發展為目的，運用“快樂體育”理念為初中學生開展教學活動，采取創新的體育教學方法，將體育游戲有機融入體育課堂，活躍課堂氣氛，使初中學生更樂于參與體育課堂。體育教師可通過以初中學生為中心的課程設計、豐富有趣的課程內容及靈活多變的活動設計，激發初中學生的課程參與度及體育興趣，啟發初中學生的創新思維能力，提升體育課堂初中學生參與度與初中學生身心投入度。

3.2 課程內容與初中學生身心發展相協調

體育教師應充分重視，在初中學生體育教學過程中，根據初中學生的年齡特點，運用相關體育游戲，有針對性地設置教學環節，通過設計發展初中學生的不同能力。例如，通過報數游戲提高初中的學生興奮性與注意力，通過搭寶塔游戲發展初中學生靈巧性及平衡能力，通過伊利諾伊跑游戲發展初中學生速度和耐力，通過高拋快跑游戲發展初中學生手眼協調性與速度。教師應在鍛煉初中學生身體、發展初中學生身心的基礎上開展體育教學，并充分重視體育游戲后的分享與總結，使初中學生在體育課程中學會學習、學會交往、學會合作、學會生活、學會生存。

3.3 注重初中學生創新精神與實踐能力培養

課堂教學是實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主渠道，在體育課程中實施創新教學，課堂教學不能參照文化課程按部就班，課程創新要注重體育課程的實踐性功能的發揮。在體育教學中，體育教師應根據初中學生的具體學情，立足教學方法的創新，在結合體育課程的內容和培養目標的基礎上，創造性地設計體育游戲，合理安排游戲角色、規則與進度，把能力培養寓于體育課程教與學之中，充分注重初中學生創新精神及實踐能力培養，發揮體育課程的實踐性與身心發展性。

3.4 游戲活動滲透規則教育與品德教育

在體育教學中采用游戲的形式進行教學，需要注重對初中學生進行規則教育與品德教育。通過在團隊活動活動開始前告知初中學生游戲規則，培養初中學生紀律性與團隊精神；在游戲中，要求初中學生遵守規則、尊重裁判、尊重對手，培養初中學生團結友善品質；在初中學生遇到挫折或失敗時，鼓勵初中學生勇于挑戰、戰勝困難的信心和勇氣；在初中學生獲勝或挑戰成功時，培養初中學生的集體榮譽感與價值感；當同伴遇到困難時，要教育初中學生互幫互助，培養初中學生同理心。通過在體育游戲中滲透對初中學生的規則教育及品德教育，促進體育課程隱性功能的發揮，實現體育課程對初中學生道德品質的培養。

3.5 通過角色扮演獲得成功體驗

在進行游戲分組時，體育教師要特別注意初中學生的個體差異，在盡可能公平、合理的情況下進行游戲活動，使初中學生都有取得成功的可能，注重體育活動帶給初中學生的成功體驗，提高初中學生的自我效能感。在常規教學活動中，體育教師要充分認識體育游戲的組織、場地的布置等活動對初中學生的鍛煉價值，培養初中學生的責任感。同時，體育教師應鼓勵初中學生以小組或團隊設計游戲，創新活動設計，發揮初中學生能動性與實踐能力，培養初中學生創新意識，鼓勵初中學生成為課堂學習的真正主人；在進行各種球類游戲活動時，邀請初中學生一起當裁判，在角色互換的過程中，讓學生學會換位思考。

3.6 通過游戲活動培養初中學生的競爭意識

體育游戲兼具競爭性與合作性。在體育游戲中，團隊每一位成員都具有不可或缺的作用，同時體力、技巧、智力甚至運氣都對游戲結果具有決定作用，通過體育游戲，可提高初中學生的自我認同感。體育游戲結果的未知性，可使參賽隊伍在游戲中挖掘自身潛力，充分發揮集體的力量，培養初中學生集體榮譽感。通過團隊體育游戲，可激發初中學生積極上進的情緒，培養初中學生良好的競爭意識，提高初中學生自我效能與自我認同感，促進初中學生身心的發展和社會適應能力的增強。

4 結 語

體育游戲作為新課標要求下體育課堂教學的重要組成部分，是時代對學校體育教育的訴求。科學、合理的體育游戲有賴于體育教師的專業知識與精心策劃，作為體育教師，應充分意識到體育游戲在體育課堂教學中的專業性與必要性，在課堂教學中，以初中學生的身心發展需要、情感需要、體育需要為出發點，通過設計與初中學生身心發展相適宜的體育游戲，實現體育課程的隱性功能，促進中初中學生的身心全面發展。