結構模型與培養策略：學校體育“四位一體”教學模式研究

李 斌,趙 鑫

（1. 甘肅省高臺縣第三中學，甘肅 張掖 734300；2. 甘肅省高臺縣第一中學，甘肅 張掖 734300）

目前，學校體育教學理念相對滯后，體育方法缺乏有效創新，優勢資源整合不足，影響了體育教學價值。因此，在創新體育教學機制時，要構建課堂教學、課外鍛煉、校園文化和訓練競賽有效融合的“四位一體”教學模式，為學生參與體育鍛煉提供全方位支持，從而實現體育教學創新的預期目標。

1 學校體育教學存在的問題

體育教學是學生綜合素養培養的重要途徑，良好的體育教學既能有效培養學生掌握體育的技能，又能為學生健康成長提供重要保障。由于當前學校體育教學缺乏及時創新、體育資源整合不足，未能有效發揮學生的主導作用，影響了體育教學質量。

1.1 體育教學目標錯位

首先，受傳統體育教學“偏重技能”觀念影響，學校體育教學將重點放在了體育技能與知識教育中，未能對體育教學現狀形成合理認識，缺少對教學方法和教學理念的及時更新，影響了體育教學質量。其次，當前體育教學未能有效融入智慧技術，體育課堂缺乏智慧化升級，對教學現狀、教學問題和實際要求缺乏智慧、科學分析，影響了體育教學方案的有效性。最后，目前多數學校使用的體育教學方案缺乏及時更新，由于缺少對學生體育學習興趣、體能素質和習慣的有效融合和及時調整，影響了體育教學的實際效果。

1.2 體育教學模式不夠合理

體育的實踐性特征決定了體育教學要以尊重學生選擇、關注學生興趣為基礎，鼓勵學生積極參與。但目前體育教學模式缺乏對學生主體地位的正確認識，在選擇教學內容、制訂教學方案和開展教學評價時，均由教師主導，缺少學生的有效參與，體育教學缺乏吸引力，影響了學生參與體育教學的主動性。此外，目前體育教學大多使用“教師示范+學生模仿”的教學模式，學生缺少探索空間和經驗分享的機會，影響了體育課堂文化的有效塑造。

1.3 體育教學資源協同、整合不足

目前學校體育教學過程中，體育課堂教學、課外實踐、校園體育文化和體育競賽缺乏有效統籌、互動融合，影響了學校體育的整體效能。首先，體育課堂與課下銜接不足。體育教學主要依賴課堂開展，課下鍛煉指導機制相對缺失，學生缺少課下鍛煉意識，影響了學生健康鍛煉習慣的培養。其次，校園體育文化建設缺乏學生參與，未能有效融合學生的個性化需求。由于學校對校園文化建設缺乏充分重視，缺少對學校特色、學生需求的有效融合，校園文化“千篇一律”，影響了校園體育文化的吸引力。在校內體育興趣小組、體育社團創建過程中，普遍重視組織建設，缺少常態化體育活動組織，影響了學生體育意識的有效培養。最后，學校體育與日常生活缺乏有效融合。體育教學缺少“生活化”素材的有效挖掘和融合延伸，影響了學校體育教學價值。

2 學校體育“四位一體”教學模式的結構模型

“四位一體”教學模式是對傳統體育機制的全面創新和本質優化，通過以學生的個性化學習需求為基礎，整合體育教學資源，搭建學校體育教學平臺，激發學生參與體育學習的熱情，為學生身心健康提供有效支持。

2.1 整合資源：構建學校體育“四位一體”教學模式的“基礎點”

學校體育“四位一體”教學模式是以整合體育教學資源為基礎的全新嘗試。在構建該教學模式時，要將體育教學、校園文化、體育競賽有機結合，推動體育教學根本創新。首先，從時間維度看，“四位一體”教學模式要充分利用體育課堂、課外實踐等時間，充分發揮時間效能。通過構建“課上課下”一體化體育教學模式，培養學生終身鍛煉的體育習慣。其次，從空間維度看，要注重整合校內外各項體育教學資源，突破空間對體育教育的制約。通過構建“課堂內外協同”的體育教學模式，為學生身心健康提供豐富的空間資源。最后，從資源應用維度看，要對校內外各種教學資源進行整合，為學校體育教學提供完善的教學資源體系。通過引導校內教職工充分認識體育教學的積極價值，引導家長積極參與，形成校內外協同教學模式。

2.2 功能詮釋：構建學校體育“四位一體”教學模式的“作用點”

在構建學校體育“四位一體”教學模式時，要重視引導學生積極參與體育課堂教學、課外活動、校園文化建設、訓練競賽等活動，通過整合優勢資源，切實改善教學效果。第一，要理順體育教學體系各環節的互動關系，為學生設置覆蓋成長全過程、全環節的體育教學方案。通過創新體育教學理念，組織開展系統化的體育課下實踐，使學生形成良好的體育鍛煉習慣，確保體育教學方案與學生健康培養的有效銜接。第二，要優化體育教學目標，圍繞學生基礎體能培養、動作技能教育和體育興趣引導等目標開展體育教學。除了培養學生掌握體育技能、形成良好的體育習慣外，還要通過校園文化建設和體育競賽，引導學生發現體育運動趣味，自發參與體育學習，從而生成良好的體育素養。總之，理順學校體育教學各環節的互動關系是構建“四位一體”教學模式的基本框架，科學合理的體育教學目標則為“四位一體”模式提供了明確的價值導向。通過構建完整的體育教學價值鏈，使“四位一體”教學模式產生最大效能。

2.3 教學優化：構建學校體育“四位一體”教學模式的“支撐點”

學校體育“四位一體”教學模式全面融合了體育課堂教學、校園文化、訓練競賽等各種體育教學資源，為優化體育教學體系提供了重要支持。首先，該模式強調發揮學生的主體創造作用。通過發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習意識，使學生自主選擇體育學習項目、創造性參與體育教學，幫助學生更好地理解、掌握體育教學內容，從而發現體育學習興趣，培養體育特長。其次，培養學生形成終身體育意識，實現體育教學的預期價值。通過構建全過程體育教學、動態教學評價和多方協同機制，使學生充分感受體育趣味，并通過深入了解體育運動的價值、意義，形成積極鍛煉的終身體育意識。最后，突出體育教學的生活化特征，推動體育教學價值延伸。通過從學生生活中選擇體育教學素材，實現體育教學與學生日常生活的有機融合。

3 學校體育“四位一體”教學模式培養策略

“四位一體”教學模式強調由學生主導教學，通過對體育教學資源進行全面整合，激發學生的創造性和創新思維，培養學生形成良好的體育意識和積極鍛煉習慣，從而實現學校體育教學的應有價值。

3.1 科學確定目標，找準體育教學“定位”

符合體育教學實際、學生培養實際的教學目標是實現學校體育“四位一體”模式價值的核心要素。學校體育教學要調整傳統以技能教育主導的教學目標，將培養學生的終身體育意識，提高學生的體育素養作為新的體育教學目標。第一，要重視學生的全方位成長，樹立技能教學、習慣培養與綜合素養相結合的教學目標，推動體育教學創新。第二，要以優質體育課堂教學為基礎，重視校園體育文化建設，推進學生體育鍛煉生活化。通過精選體育教學素材，融入學生體育學習興趣，使學生發現體育教學價值。第三，要以助力學生身心健康為導向，完善學校體育教學體系。通過細化體育教學內容，合理設計教學課程，優化教學評價指標，推動學校體育教學良性發展。

3.2 科學重構模式，引導體育教學“歸位”

要科學認識學校體育教育的內涵及價值，深入了解學校體育教育與學生培養的內在關系，科學重構體育教學模式。一方面，要形成學生主導的體育教學理念。通過制定內容詳細、符合學生體能實際的體育教學計劃，完善體育教學培養方案，確保學生體育課程教學與學生興趣培養有效融合，切實改善體育教學實效。另一方面，要形成智能技術助力的全新體育教學機制。通過發揮智能技術在學生體能數據信息收集、結論分析等方面的應用優勢，根據學生體能素質、學習情況實際制定體育教學方案，并結合學生體質變化，適時調整。

3.3 關注學生成長，回歸體育教學“本位”

“四位一體”教學模式關注學生全面成長，準確界定體育教學“本位”，通過融入生活化教學素材，挖掘興趣化內涵，推動體育教學實現預期目標。首先，為學生提供展示空間，提高學生參與體育鍛煉的積極性。通過組織開展運動會、體育匯報演出等多種方式展現學生體育學習效果，提高學生積極參與體育鍛煉的積極性。其次，對體育教學體系進行“生活化”改造。通過選擇合適的生活素材引入體育課堂，豐富學生對體育教學的理解認識。最后，樹立興趣主導的體育教學模式，使體育教學回歸學生成長本質。在體育課堂教學中，通過使用游戲法、心理調控法等多種教學法，改善學生體育教學效果。

3.4 整合教學資源，實現體育教學“四位一體”

“四位一體”教學模式是以課堂教學為起點，融合體育課外鍛煉、校園體育文化和體育競賽活動等全方位教學資源的一體化教學模式。因此，要積極整合體育教學資源，實現“物盡其用”，切實改善體育教學效能。第一，推進課內與課外一體化建設。通過對學生進行體質測試和興趣篩選，設置“課堂必修”與“課下選修”相結合的體育教學機制。結合學生體育興趣的多元化特點，充分尊重學生的個性選擇，組織成立體育興趣小組或協會，通過為學生提供專業化指導，既使學生的體育學習興趣得到有效拓展，也為校園體育文化建設提供良好載體。第二，推進教師、學生與家長一體化協同體育教學。依托智能化平臺構建學生、家長、教師共同參與的“智慧教育”機制，為學生學習體育技能、開展體育鍛煉提供全方位監督和專業指導。第三，推進體育課堂氛圍塑造與學校體育文化的一體化融合。通過凝聚體育教學資源，集中體育教學最大合力，確保體育教學、訓練有效開展。通過構建體育課堂教學、課下訓練與競賽體系相融合的體育教育機制，為學生形成良好的身心素質提供全方位支持。

4 結 語

學校體育是培養學生體育意識和健康習慣的“起點”，對學生終身體育鍛煉和健康成長有不可替代的重要作用。“四位一體”教學模式能有效提升學生參與體育鍛煉的興趣，激發學生參與體育學習的積極熱情，有效改善學生的體能素質。當然，“四位一體”體育教學模式并非固定不變，要綜合學生實際、教學實際，實時更新教學理念，優化體育教學內容，推動學校學體育教學持續、良性發展。