混合式“金課”教學模式在高職院校英語教學改革中的實踐探究*

王雅君

(云南機電職業技術學院 云南 昆明 650203)

引言

在新課改的全面推廣下，教育對學生的綜合素質提出了更高的要求。現如今信息技術迅猛發展，在這樣的形勢下，高職英語與時俱進，不再像過去那般僅僅依賴教師面對面的課堂教學，教學模式悄然改變，高職院校教師利用信息技術進行教學改革，為學生提供多種學習知識的方式。同時，各種線上教育平臺充分發揮線上教學的優勢，彌補了線下面對面教學的不足之處，為高職英語教學提供了更多選擇。

1.“金課”的內涵與意義

高職英語教學內容按照性質來分類，可以分為專門用途英語和普通英語兩類。高職院校作為培養專門的技能應用型人才，在培養具有職業素養的專門用途英語人才方面具備重要的教育意義，將英語教學和學生專業內容相結合，能更好地滿足學生職業能力培養的需要。而混合式“金課”教學模式是近兩年來英語教學中非常新穎的教學模式，即打造具備創新性、高階性以及挑戰度的英語教學，著力打造一流高職英語課程。“金課”主要是為了讓學生培養出能解決復雜問題的高階思維和綜合能力，讓學生了解具備時代性和前沿性的內容，其教學形式的互動性和先進性很強，能夠讓高職學生的英語學習過程更加具備個性和探究性，讓學生的能力在挑戰中增強。

2.在高職英語教學中應用“金課”教學模式的策略

2.1 優化教學平臺設計，創新英語教學模式。教師要將優化教學平臺設計作為打造高職英語“金課”線上教學的首要工作，并結合當前學生的學習特征不斷進行優化。新時代背景下，教師要思考信息技術給當代教育帶來的機遇，吸取其他教師好的教學經驗，結合實際，優化教學平臺的設計，從而滿足學生個性化需求。現階段我國多數高校提出了要加強信息技術在教育中的應用，然而如何利用信息技術實現英語資源高效整合成為教育工作者重點思考的問題。教師要革故鼎新，掙脫舊式教育的束縛，充分發揮信息技術的優勢，采用混合式教學法，從不同角度激發學生的積極性。教師可利用信息技術查閱相關的授課資料，不斷充實課程內容。同時可以在線發送課件、作業和測試題，也可開設在線答疑課程，集中解決學生學習過程中的困惑。此外，教師可在線下與學生互動，分析學生學習興趣不高的原因，并給予其有針對性的指導。

例如，教師在課堂上可以利用線上學習軟件等引導學生開展頭腦風暴活動，以此促進學生對于英語詞匯的學習興趣。教師可以利用線上學習軟件為學生發布學習任務，然后讓學生在線查看并在公共評論區域進行線上發言，教師根據軟件的后臺數據查看學生發言順序以及內容，以此判斷學生的答題速度和正確率，從而改善以往英語課上開展頭腦風暴時課堂秩序較亂等問題。比如，教師讓學生說出以“-et”結尾的單詞，學生便可快速在評論區域打出bet、let、net、pet、set、wet、yet等單詞，在輕松有趣的課堂氛圍中讓學生學會這些用于知識，運用多種靈活的學習方式完成既定學習目標，使高職學生的英語素養得到了有效提升。

2.2 課前導入教學內容，提升課前預習效果。高職英語課是一門高職基礎課程，主要為了提高學生英語聽說讀寫能力，通過高職英語學習，增強學生英語綜合應用能力。教師于課前將難度適中的學習任務通過線上學習平臺(如智慧職教、職教云、慕課等)發送給學生，學生利用課前時間，通過觀看微課視頻、做相關練習提前預習相關內容，梳理知識脈絡，對課堂教學內容做到心中有數。教師在制作微課視頻時，著重對重點詞匯的用法、句型進行講解，讓學生做好課前預習。學生完成預習后會取得相應的經驗值，經驗值累計超過總課程的百分之六十即為通過，并計入學生的平時成績。

例如，教師在英語授課前，可將制作的課件上傳到教學平臺上，學生可進行在線學習。同時，教師將預習任務發送到教學平臺上，要求學生課前完成學習任務，使線上教學成為學生的專屬答疑環節。這種教學方式能夠給學生提供更多的時間對更多深層次的內容進行獨立思考，從而提升高職學生的英語素養。學生將大量預習、整理資料的時間留在課前，將線上教學轉變為專屬的答疑課程，實現了學生、教師、英語資料之間的有效交流，從一定程度上調動了學生的學習積極性。

2.3 利用微課視頻教學，打造高效英語課堂。教師在開展線上線下混合式教學模式、打造高職英語“金課”的時候，制作并上傳微課視頻是線上教學不錯的選擇。當前高職英語教學大多還是采用傳統的以語言講解為主的教學模式，課堂或多或少缺乏趣味性和靈活性，而高職英語“金課”的優點之一便是具有創新性，教學形式靈活多變，微課視頻作為融合信息技術和傳統課堂教學形式，自身的新奇性和趣味性非常豐富。通過融入微課元素的創新型高職英語教學模式，強調具有多樣性、時代性和趣味性的教學內容，讓學生在課堂學習的過程中更好地抓住學習重點，從而使他們的學習目的更加明確，避免盲目學習，打造效果出色、質量優良的高職英語“金課”。這一過程中，教師要提升微課視頻制作的質量，盡量制作出含金量高而時間又不太長的微課視頻。

例如，高職英語教師在教學中，可將教學內容分為若干模塊，如生詞、長難句、語法、翻譯、寫作等多個專題模塊，學生可根據自己的需求選擇合適的模塊學習。該學習過程可放到線上進行，以便節約線下面對面的教學時間。此外，教師可將學生分組，選擇品學兼優的學生作為組長，記錄本組學生的學習情況，并將學生學習過程中遇到的問題進行梳理匯總，從而找出促進學生學習的方式方法。

2.4 優化學習評估體系，完善“金課”評價模式。任何教學活動的開展均不能離開教學評價，對于“金課”教學中的線上教育更是如此。對于這種“看不見”、“摸不著”的線上教育環境，教學評價顯得更加重要，教師準確掌握學生學情，進而有針對性地提高學生的英語能力。教師可設置習題、章節測試等，利用大數據、云計算等技術在后臺統計學生的答題情況，了解學生學情后，更有針對性地調整教學計劃。教師可用統計圖匯總學生的學習狀況，如單詞、語法、語句理解等錯誤情況，并將這些情況公布在平臺中，學生找到自身的問題后進行有針對性地學習，查缺補漏。

3.結束語

線上線下混合式“金課”教學模式是依托于互聯網技術而存在的，具備高效性、創新性、挑戰度以及多元和趣味性，高職英語教師在創新教學模式時中可以將這一教學模式應用到教學之中，以內容更豐富、形式更靈活的高職英語課堂為學生未來發展助力。