小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及對策研究

語文是一門綜合性、實踐性較強的課程，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)的一個重要方面。因此，在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)思考如何扎根課堂，開發(fā)資源，以提升學(xué)生的語文綜合能力，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。本文分析了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略展開了分析。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的解讀

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新型的語文學(xué)習(xí)方式，與識字寫字、口語交際、閱讀、習(xí)作并駕齊驅(qū)，具有開放性、主體性、合作性和實踐性等特點，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對各學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)都提出了階段性目標(biāo)，由此可以看出，小學(xué)語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，關(guān)注問題本身，通過合作探討、自主體驗、實際操作等方式，為學(xué)生搭建展示自己的舞臺，把語文學(xué)習(xí)引向縱深處，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

新課程改革揭開了綜合性學(xué)習(xí)的“神秘面紗”；新教材的實施，提高了對教師的專業(yè)要求，也使教師淡薄的課程意識和對課程資源利用的畏難情緒逐漸顯露。綜觀當(dāng)下的語文綜合性學(xué)習(xí)，教師只專注雙基訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教師觀念落后。提起綜合性學(xué)習(xí)，很多教師感到十分茫然，不知從何下手，只是利用一兩個課時，照本宣科地進行簡單講解，然后便回到“題海戰(zhàn)術(shù)”中。由此可見，大部分教師不了解這一板塊課程的性質(zhì)，僅僅停留在淺表性的“綜合性學(xué)習(xí)”層面。

（2）具體實施難度大。盡管大部分教師知道綜合性學(xué)習(xí)很有必要，但當(dāng)前還沒有具體的行動指南，只有比較籠統(tǒng)的建議和階段目標(biāo)，因此，綜合性學(xué)習(xí)具體實施難度較大。受應(yīng)試教育思想的影響，一些教師還停留在“灌輸式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)中，只注重對學(xué)科知識的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

（3）弱化學(xué)生主體地位。課程應(yīng)以學(xué)生為主體，但當(dāng)前課堂教學(xué)一直是教師一個人的舞臺，學(xué)生參與程度不高，只是被動地學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的自主思考能力得不到鍛煉，長此以往，其學(xué)習(xí)主動性、積極性都會下降。

（4）學(xué)校的資源有限。長期以來，人們受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，忽視了綜合性學(xué)習(xí)。校方的不重視和教師課程意識的淡薄，導(dǎo)致課程資源匱乏，對綜合性學(xué)習(xí)的評估缺位，這在一定程度上影響了學(xué)校的長遠發(fā)展。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略

（一）加強培訓(xùn)，更新教學(xué)新理念

學(xué)校應(yīng)加大對教師課程理念的培訓(xùn)力度，幫助其重新認識語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，尤其要使其關(guān)注課程目標(biāo)和過程性評價。教師應(yīng)對課程的整體設(shè)計進行統(tǒng)籌規(guī)劃，在教學(xué)中滲透語文綜合性學(xué)習(xí)，樹立綜合性教學(xué)理念，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，將課堂的主體地位交還給學(xué)生。只有這樣，教師才能對綜合性學(xué)習(xí)形成正確的認識，從而更好地將其落實在語文學(xué)科的整體教學(xué)中。

（二）建章立制，構(gòu)建管理和評價體系

教師應(yīng)重視對綜合性學(xué)習(xí)過程的管理，建立健全促進綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展的各種制度。傳統(tǒng)的教學(xué)評價基本是“一考定終身”，這種評價方式難以客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也無法滿足現(xiàn)代教育的要求。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“評價建議”中提出：“綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考查學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有收集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。”

因此，教師應(yīng)針對綜合性學(xué)習(xí)建立全新的評價體系，關(guān)注評價主題的多元化和評價過程的動態(tài)生成性，讓學(xué)生在自評、互評、他評中形成判斷、反思和總結(jié)的能力。教師應(yīng)通過合理、客觀的評價提升學(xué)生的思維能力，使其體會到成功的喜悅和快樂，從而全面提升學(xué)生的語文綜合能力。

（三）因勢利導(dǎo)，全方位開發(fā)各種資源

教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，既要立足教材又要開發(fā)教材，只有打破狹隘的課程認知，學(xué)習(xí)新理念，才能積極挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源，才能不斷促進語文綜合性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

1.借助信息技術(shù)資源

教師要充分利用信息資源為語文綜合性學(xué)習(xí)助力，引導(dǎo)學(xué)生通過引擎搜索，篩選對自己有用的信息。這既能鍛煉學(xué)生檢索資料的能力，又能提升學(xué)生的歸納整理能力。

2.整合挖掘地方特色資源

每個地區(qū)都有自己的特色，教師應(yīng)全面了解所在地區(qū)的地域特色，并對其進行適當(dāng)開發(fā)、利用，將當(dāng)?shù)靥厣谌胝n堂中。這樣可以加強課內(nèi)與課外的聯(lián)系，使學(xué)生親近自然、熱愛家鄉(xiāng)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，教師在嶂山森林公園開展“游園采蜜”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在持續(xù)三周的主題活動中收集大量文字和圖片資料，并舉辦了成果展示會。在這一過程中，學(xué)生收獲頗多，一篇篇優(yōu)美的游記在學(xué)生的筆下流淌。這不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，還演繹了一段愉快的語文綜合性學(xué)習(xí)之旅。

（四）高效整合，探索綜合學(xué)習(xí)新形式

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，強調(diào)打破學(xué)科界限，要求教師加強與其他學(xué)科、現(xiàn)實生活和社會之間的聯(lián)系，采取多種綜合學(xué)習(xí)形式，促進學(xué)生綜合能力的提升。

（1）演一演，身臨其境。針對教材中故事性較強的文章，筆者會抓住學(xué)生的興趣點，鼓勵他們在原有故事的基礎(chǔ)上進行合理創(chuàng)編，并通過表演課本劇的形式展開學(xué)習(xí)。

（2）講一講，繪聲繪色。講故事是小學(xué)生非常喜歡的一種綜合性學(xué)習(xí)方式，能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在講述故事的過程中理解做人做事的道理，拉近學(xué)生與文本之間的距離，培養(yǎng)其綜合能力。

（3）辯一辯，激發(fā)思維。教師應(yīng)在學(xué)生深入思考問題后，引導(dǎo)其表達自己的觀點。由于學(xué)生之間存在一定的差異，看待問題難免產(chǎn)生分歧，此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，充分調(diào)動學(xué)生的思維，進一步深化學(xué)生對文本的理解。

（4）唱一唱，渲染氣氛。針對教材中的詩歌或散文，教師可在教學(xué)時適當(dāng)融入音樂元素，通過吟唱或配樂朗誦的形式，營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（5）畫一畫，深化認識。教師在語文綜合性學(xué)習(xí)中合理地安排學(xué)生開展繪畫活動，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和發(fā)散性思維。

（6）寫一寫，陶冶性情。教師可以借助教材中的詩歌來陶冶學(xué)生性情，激發(fā)其寫作興趣，提高其文學(xué)綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)既是新時代的產(chǎn)物，又是新課程改革的一大難點。在實際的語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極開發(fā)教學(xué)資源，借助科學(xué)合理的評價體系，使學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用，培養(yǎng)其語文綜合能力，只有這樣才能提升語文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)涵更加深厚。