核心素養導向下利用微課追根溯源學漢字*

林忠美

(福建省南平市政和縣第二實驗小學 福建 政和 353600)

世界上古老而優美的漢字是目前流傳范圍最廣的一種文字，然而對于小學低年段學生來言，識字量大，識字難是阻礙他們通往祖國燦爛語言文化的絆腳石。傳統的識字教學漠視漢字文化，脫離漢字起源，教學僵化乏味，新部編版語文教材的編排內容已涉及象形字的練習，形聲字的歸類，會意字的合理編排等可見編委們已經有意識地把漢字的構字原理從小開始滲透，因此我們在教學中要突破識字瓶頸。做了一年字理識字課題，感觸頗深，受益匪淺。結合字理識字教學案例分享設計字理識字微課的幾點做法。

1.再現造字原理，建立識字規律

小學語文教學中識字教學是根基，傳統教學在識字教學中很多教師沒有分析生字的編排特點，而是讓學生讀生字多少遍，然后組詞，接著造句，課堂上看似熱鬧，以為學生都掌握了，素不知學生采用機械記憶是記得快忘得也快，也許從學校回到家里就忘了怎么讀，更不用說怎么寫了。其實教材編排是有規律可循的，我們應分析教材，適當再現造字原理，讓學生依字理有規律識字。

1.1 借助微課，析偏旁促識字。在低年級教材中幾乎每篇課文都有安排認識常用偏旁，傳統教學只是告訴學生偏旁名稱，在本課有哪些字，這樣安排教學效果并不佳。我們不妨可以借助微課把偏旁的字理用圖文形式展示給學生看，學生通過生動的微課知道了偏旁的演變及本字的意思，在今后的識字中更容易理解字義，寫錯別字的機率會大大下降。如“礻”和“衤”學生常常用錯，用微課介紹“礻”的本字“示”，先出示祭祀的圖，石制的供桌成T形，后來演變為“示”同“礻”，因此“礻”字旁的字大都與祭祀、崇拜、祈禱等有關。“衤”則與絲織品有關。當學生理解偏旁之后就不容易把“神、禮”等字寫成“衤”字旁。同樣的用微課區分三點水與兩點水，提手旁與反犬旁等相似偏旁，讓學生從根上解決識字盲區，從而認清標識，走正確路線。

1.2 借助微課，形聲歸類識字。漢字中有80%是形聲字，教給學生形聲識字的字理尤為重要。如《樹之歌》是一篇典型的歸類識字課文，課后安排了15個識字任務，這15個生字在之前的課文中出現過的只有“松、裝、化”，如果用傳統方式逐個教學勢必費時。我把這15個生字進行了分類，把木字旁的8個字歸為一類，把“掌、裝、銀”歸為一類，“耐、守”為一類，我制作了一個微課把“木”字旁進行了講解，引導學生認清“木”字旁的字大都跟樹木有關，微課結束后再引導學生看“桐、楓、樺”右邊字的讀音與這些字的讀音進行對比，引導學生發現原來加上木字旁后的字跟原來的字讀音一樣或基本相同，接著讓孩子試著讀一讀木字旁的8個字，孩子們很輕松就讀準了字，再結合圖片和課文內容認識了樹木名稱，還用這方法讀出“榴、橄”等字。再引導學生用剛才的識字方法認識第二組形聲字的音形義。助信息技術手段，用適當的方法繁重的識字任務在輕松愉快的課堂上就完成了。在教學中再現造字的原理，幫助孩子們建立了字理識字意識，尤其是對偏旁部首的造字原理有了認識，為今后學習形聲字打下理論基礎，更重要的是為學生自學打造了智慧的鑰匙。

2.繪制思維導圖，實現系統提升

2.1 繪制思維導圖，同偏旁厘清關系。漢字的造字非常奧妙，教學中我們要尋找規律，利用規律學習漢字可以達到事半功倍的效果。思維導圖不僅在數學中適用，在識字教學中也同樣能發揮極大的作用。漢字中有相當一部分字是有規律可循的。比如在教學《小猴子下山》這課就可以用思維導圖把與手有關的字進行分枝，一類是“手”如“掰”一類是提手旁的字如“摘、扛、抱、捧”還有“寸”、“廾”“爫”都跟手(爪)有關，用思維導圖引出一大串的漢字，把繪制的思維導圖用微課進行投放給學生看，有利于在課堂上吃不飽的孩子得以發展，也讓大部分孩子從單一的識字中學到識字竅門，同時理解字義也就迎刃而解了，識字難的問題也就解決了。

2.2 繪制思維導圖，同源辨細微。同源字則是指字音字義相近的字。弄清這類字的字理能讓學生從音形義上區分漢字，并準確運用。如“夬”字相關字，“決”指缺水，“玦”指玉石有缺損，“缺”指器物缺，這么一分析學生就能根據意符進行辨析與運用了，并且微課的動畫思維導圖的呈現讓學生記憶更深刻。像這樣的同源字還有很多，需要老師們在教學中發現并積累，然后教給學生通往識字王國的捷徑。

3.圖示辨同音字，有利理解運用

到了中年級識字量大了，碰到同音字形近字也相當多了，很多孩子就無法區分了，其原因是不解字義，如果讓孩子死記硬背字義那是加重孩子的學習負擔。利用微課把易混淆的同音字通過字理分析加上適當語境的訓練。如“即、既”字理講解兩個字的構字原理不同，“即”一個人跪坐著面對盛食物的器具，本義是“就食”引申為“接近、靠近”的意思，而“既”與“即”意思正好相反，吃飽了把臉后轉，本義為“吃飽”引申為“完、盡，已經”之意。當學生通過視頻觀看構字圖分析字理，再加上視頻上設置的練習強化理解運用，區分起來準確率就會提高，而且微課可作為時常復習之用，學生時常看看達到鞏固。

總之,整合資源依據漢字的造字原理以及音形義的關系再利用學生感興趣的微課進行識字,培養學生識字的能力。從會讀到掌握漢字的規律會正確運用,凸顯語文學科的核心素養，讓學生真正領悟到漢字的音形義，增強對漢字的熱愛之情，從而促進語文教學質量的提高。