從“預(yù)測(cè)”著力，探尋閱讀策略

楊露仙

(云南省保山市龍陵縣邦邁完全小學(xué) 云南 龍陵 678309)

在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材的第四單元，就提到了預(yù)測(cè)閱讀策略。所謂預(yù)測(cè)閱讀，顧名思義，就是讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜測(cè)文章的主要內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展，并在閱讀的過(guò)程中對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，不斷地修正自己的閱讀思路，最后還可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維。每一次閱讀過(guò)程都是學(xué)生與讀者思維碰撞的過(guò)程，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.分享交流，讓預(yù)測(cè)閱讀充滿樂(lè)趣

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們正處于好奇心較為強(qiáng)烈的時(shí)期，而采用預(yù)測(cè)閱讀策略，給學(xué)生們提供一個(gè)分享交流各自的預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì)，正是在很大程度上滿足了他們的好奇心。一旦好奇心被激發(fā)，學(xué)生們就會(huì)對(duì)閱讀充滿了興趣，從而更有動(dòng)力地投入到閱讀中去。

在閱讀的初期，學(xué)生們大都對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文滿懷期待，看到課文標(biāo)題之后也是充滿了各種各樣的有趣預(yù)測(cè)。因此教師應(yīng)該好好把握住這個(gè)時(shí)期，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的預(yù)測(cè)分享出來(lái)，給學(xué)生們更多的肯定和信心。例如：在執(zhí)教《香港，璀璨的明珠》這篇課文時(shí)，在揭示了課文題目之后，教師可以提出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)測(cè)：“香港為什么被稱(chēng)為璀璨的明珠呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樵凇畺|方之珠’這首歌里聽(tīng)到香港被稱(chēng)作東方之珠，所以香港被稱(chēng)為璀璨的明珠。”這時(shí)，教師引導(dǎo)說(shuō)：“那你們?cè)俨聹y(cè)一下它為什么是‘東方之珠’呢？”有的學(xué)生說(shuō)是因?yàn)橄愀酆苊利悾械膶W(xué)生說(shuō)是因?yàn)橄愀酆芊比A，還有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)橄愀塾泻芏嗝朗场捎谑浅醮尾聹y(cè)，教師沒(méi)有給學(xué)生設(shè)限，而是讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，隨心所欲地分享交流。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生們做出什么樣的假設(shè)，教師都應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和尊重，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，為后續(xù)閱讀過(guò)程的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.印證結(jié)果，讓預(yù)測(cè)閱讀充滿驚喜

有預(yù)測(cè)就必須得有對(duì)應(yīng)的印證，否則預(yù)測(cè)的效果就會(huì)大打折扣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們應(yīng)該帶著自己最初的預(yù)測(cè)，在課文中對(duì)其結(jié)果進(jìn)行印證。無(wú)論自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容與課文內(nèi)容是不謀而合，抑或是相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生們都能在這個(gè)過(guò)程中獲得無(wú)限的驚喜。

在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生們懷揣自己的預(yù)測(cè)，與課文的作者進(jìn)行一次思想碰撞，開(kāi)展一場(chǎng)穿越時(shí)空的對(duì)話，能讓閱讀的過(guò)程驚喜連連。例如：在執(zhí)教《香港，璀璨的明珠》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生們把課文大致閱讀一遍，并思考：“哪些內(nèi)容是你之前預(yù)測(cè)到的？哪些內(nèi)容是你沒(méi)想到的？”有些學(xué)生的猜測(cè)“香港有很多美食”，這與課文內(nèi)容“香港被譽(yù)為‘美食之城’”高度吻合，那么這些學(xué)生就在閱讀的過(guò)程中獲得了滿滿的成就感，教師也應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們更有勁頭、全身心地投入到閱讀過(guò)程中去。而有些學(xué)生的預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容相差較大，這時(shí)他們就會(huì)產(chǎn)生出乎意料的感覺(jué)，這種感覺(jué)能夠加深他們對(duì)課文的印象。同時(shí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)這些預(yù)測(cè)出現(xiàn)偏差的學(xué)生，并鼓勵(lì)他們?cè)诮酉聛?lái)的閱讀過(guò)程中注意修正自己的思路。總而言之，無(wú)論印證結(jié)果如何，這個(gè)自我印證的過(guò)程是充滿了驚喜的，它讓學(xué)生們充分參與進(jìn)了閱讀過(guò)程之中，并在這個(gè)過(guò)程中不斷自我反思、自我調(diào)整。

3.仿照寫(xiě)作，讓預(yù)測(cè)閱讀充滿收獲

在預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要通過(guò)預(yù)測(cè)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)閱讀，學(xué)習(xí)課文的行文思路、布局方法，甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用通過(guò)預(yù)測(cè)閱讀學(xué)到的行文方法，進(jìn)行仿寫(xiě)。這就使預(yù)測(cè)閱讀的目的被豐富化，要求教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，同時(shí)還要引導(dǎo)他們充分關(guān)注課文的寫(xiě)作策略。

通過(guò)預(yù)測(cè)閱讀，能讓學(xué)生感知并內(nèi)化閱讀策略，提升學(xué)生的綜合能力，讓預(yù)測(cè)閱讀的過(guò)程碩果累累、充滿收獲。例如：在學(xué)完《香港，璀璨的明珠》這篇課文之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們按照預(yù)測(cè)閱讀法的思路梳理了文章的行文結(jié)構(gòu)：課文圍繞“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”“美食天堂”“海洋公園”“璀璨夜景”四個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)香港進(jìn)行了多方面的描述。梳理結(jié)束之后，筆者對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題：“大家可以如何學(xué)習(xí)借鑒文章的思路呢？請(qǐng)仿照課文的這種結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一篇文章來(lái)描述自己的家鄉(xiāng)。”之前每次提到寫(xiě)作文，學(xué)生們都是愁眉苦臉、抓耳撓腮，但在這次布置完任務(wù)之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的眼睛都是亮晶晶的，仿佛有滿肚子的話等著訴諸筆端。由此可見(jiàn)，通過(guò)采用預(yù)測(cè)閱讀法，確實(shí)讓學(xué)生們有了很大的收獲。

總而言之，以“預(yù)測(cè)”為導(dǎo)向，探尋閱讀策略是一種行之有效的教學(xué)方法。這種方法不僅能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣、讓他們?nèi)硇牡貐⑴c到閱讀的過(guò)程中去，還能讓他們快樂(lè)自主地學(xué)到更多有用的閱讀技巧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的閱讀能力勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化之中得到提升。