基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

鄧慶玲

(甘肅省和政中學 甘肅 和政 857400)

近幾年，基于微課的翻轉課堂教學模式得到廣泛應用，使得傳統高中英語教學中存在的不足得以優化，有利于提升學生的自主學習能力與信息化素養。因此，高中英語教師應該從自身的角度正確認識翻轉課堂的教育優勢，并結合高中生的認知水平和對于英語知識的學習能力，選擇合適的時機運用微課構建翻轉課堂，以達到提升高中英語課堂教學質量的目標。

1.微課與翻轉課堂的認知

1.1 微課。微課指的是以微視頻為載體，對于個別知識點進行講解，融入豐富化的素材的教學工具。每節微課的時間較短，以4-6分鐘為宜，且只包含一個知識點，可以隨時暫停、慢放以及重播。

1.2 翻轉課堂。以教育信息化發展為基礎，學生可以在課前通過自主觀看微課的方式進行預習，在課堂學習中，針對所反饋的學習問題進行交流與探究，從而將知識內化，達到掌握知識的效果，這就是翻轉課堂。有效構建翻轉課堂能夠提升課堂教學效率，強化學生的自主學習能力，促進其逐漸養成良好的自主學習習慣。

2.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用策略

2.1 課前預習。在課前，高中英語教師應該通過備課的形式將即將要講解的重要知識點總結下來，分別將其作為專題錄制微課。在微課中，教師可以融入文字、圖片、動畫、思維導圖等元素。由教師將錄制完成的微課上傳于網絡平臺，供學生在課前進行觀看，結合教材內容進行自主預習，標注出自己無法獨立掌握與理解的知識點，或者產生的問題，將其反饋給教師。通過課前預習，能夠使學生對于英語知識形成基本認知，為后續參與學習活動夯實基礎[1]。例如，教師講解到“Natural disasters”這個單元時，可以將本單元的重點詞匯歸納下來，利用一節微課，為學生講解詞匯與語法知識；運用一些微課介紹幾則與自然災害相關的新聞，搭配相關的動畫和圖片；設計自主思考題“What do you know about natural disasters？” 學生根據微課內容進行預習，并完成教師布置的預習任務。

2.2 課堂學習。課堂學習是翻轉課堂教學模式的主體環節。在課堂中，教師收集學生所反饋的問題，將其整理成為探究任務的形式呈現出來[2]。教師可以將班級的學生劃分成幾個小組，為學生布置自主合作討論的任務，給予學生足夠的時間與空間，供其自主討論，嘗試突破重難點，解決學習問題。學生在參與探究中能夠形成思維的互相碰撞，獲得更加豐富的學習體驗。當學生自主學習完畢，由教師展開詳細點撥與補充。通過這樣的方式提升課堂教學的效率。例如，教師講解到“Natural disasters”這個單元時，可以讓學生以小組為單位合作討論“What kind of damage will natural disasters bring？”“How to deal with natural disasters？”“What are the impacts of natural disasters on human life？”每個學生對于英語知識的理解角度和深度存在差異，在合作學習中，能夠從更加全面和深入的角度掌握英語知識。教師結合學生的學習成果為其補充，使得課堂教學效果得以完善。

2.3 課后復習。課后復習是翻轉課堂教學模式中的結尾環節。學生通過課堂學習已經能夠把握課程重難點，并了解微課的內容[3]。因此，進入課后復習，教師可以在微課中為學生布置課后練習任務，并讓學生針對自身的學習薄弱點找到相應的微課進行反復觀看，達到鞏固的學習效果。學生也可以結合教師所強調的重要知識點進行深入思考與復習，根據自己的學習情況對微課進行慢放或重播，完善自己的英語知識體系，并通過完成微課中的練習任務檢驗自己的學習成果。長此以往，這樣的學習方式有利于促進學生逐漸形成良好的自主學習習慣。

結論

綜上所述，將翻轉課堂切實應用于高中英語教學中已經成為了教育發展新趨勢，契合信息化教育時代的特點。因此，教師應該以了解微課和翻轉課堂的概念為前提，嘗試建立以課前預習—課堂學習—課后復習為鏈條的翻轉課堂。通過本文對基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用策略展開的一系列淺析，希望能為提升高中英語教學質量提供一些參考。