基于任務驅動的高職商務英語翻轉課堂教學模式研究

劉泉龍/蘭州石化職業技術學院

隨著教育部《教育信息化2.0 行動計劃》的發布，教育技術更是發展迅猛，翻轉課堂教學理念已經被我國各級各類學校關注并應用到了不同課堂教學中，該理念將傳統的“先教后學”的教學流程變為“先學后教”，取得了一定的成效。任務驅動教學法在高職院校教學中已經應用廣泛并且成熟，與傳統的教學方法相比，它更加注重理論與實踐的結合，強調培養學生的實踐能力，有利于激發學生的創新創造能力。若將二者深度融合，翻轉課堂可以有效地彌補任務驅動教學模式在課堂教學中因學習任務多、任務準備時間長而導致的無法有效完成教學過程的局限，充分利用網絡資源優勢，將任務布置和準備環節翻轉到課前，從而保證課堂上師生有充分的時間進行任務實踐展示，使得教學實踐環節保質保量。而翻轉課堂教學模式在任務驅動之下，學生要在課前完成學習任務而為上課進行實踐展示做好準備，有效避免了高職學生自主性學習不強的缺點。將兩種教學模式深度結合而建構的基于任務驅動的翻轉課堂教學模式運用于《高職商務英語》的教學實踐中，有助于解決目前高職商務英語專業學生語言實踐應用能力低、自主學習能力差、課堂教學效率不高等問題。

一、任務驅動教學模式

任務驅動教學模式又稱為“基于問題的教學”或“任務型教學法（taskbased approach）”，是20 世 紀80年 建構主義提出的一種強調在“做中學”（learning by doing）的語言教學方法，它將傳統教學中教師“一言堂”式的教學理念轉變為以解決問題和完成任務為目標的多維互動式課堂教學理念，將灌輸式的學習轉換為探究式學習，極大提高了學生學習的自主性和積極性。在以任務組織的語言教學中，任務型教學會把教學內容現實化、場景化，讓學生通過自身認知、交流合作、體驗互動等方式進行探究學習，調動學生強烈的學習動機并通過自己已有的知識和經驗提出解決問題的方案。在任務型教學環節中，學生通過完成各種情景中真實的工作、交往等任務，體會語言學習是在用中學，并為運用而學，學會運用小組協作、交流合作、搜集、獲取和加工相關資料等方法來完成任務目標、獲取知識、實現意義建構，從而培養學生的英語實踐應用能力。任務型教學充分體現了學生的主體性，學生是整個教學活動中的主導者、參與者和建構者，而教師是學生在完成整個任務階段中的引導者、支持者和旁觀者，幫助學生順利完成任務，在整個環節中調動學生積極的學習狀態。該方法以任務為線索，注重學生之間交流和協作，培養學生的知識應用能力和問題解決能力。

二、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式起源于美國，也被稱為反轉課堂、顛倒課堂，由Inverted Classroom 或Flipped Classroom 翻 譯而來，它改變了傳統的以教師為中心的課堂教學模式，形成了一種新的教學理念，即教師創建教學視頻，學生首先自主在課外通過觀看視頻進行學習，然后師生才在課堂上進行面對面進行交流和解答疑問。在翻轉課堂的學習過程中知識的傳授和內化是兩個重要環節。它是對傳統教學中的知識傳授和內化進行了整體前移，利用信息化手段，教師課前上傳以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看學習教學視頻等資源，實現對知識體系的建構，即完成對知識的傳授。在課堂上師生進行互動，教師對學生實際學習情況進行檢測，并對具有集中性、代表性的問題統一進行講解點撥和歸納總結，讓學生解決自學時的疑惑，即完成對知識的內化。翻轉課堂有兩個突出的特點，一是充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用；二是強調了教育信息化與知識內化的融合，通過先進的信息技術的支撐和課堂師生深度互動，完成對知識體系的構建和內化。

三、基于任務驅動的高職商務英語翻轉課堂教學模式設計

基于任務驅動的高職商務英語翻轉課堂教學模式由“一個貫穿 兩條主線 三個階段”構成。“一個貫穿”是指任務貫穿于整個教學過程的始終；“兩條主線”是指教學過程由教師教什么和怎么教與學生學什么和怎么學這兩條重要主線組成；“三個階段”是指在兩條主線中分別包括課前、課中、課后三個階段，使教學層層遞進，逐步提高。以下進行詳細說明。

（一）課前知識傳授階段

1、教師制作學習資源，布置學習任務

教師通過研究教學大綱，明確學生在《高職商務英語》這門課程中應該掌握的知識內容與實踐技能，確定各單元的教學目標，并分析學生現有的知識與能力水平，科學選擇適合的學習資源。在分析研究的基礎上，制作課件、錄制微課、搜集商務場景視頻等學習資料，并對課程內容進行任務化設計，在網絡教學平臺或其他交流平臺上發布學習任務。在任務發布后應與學生及時進行交流，總結反饋信息。在學習任務中，為了使學生更有效地完成所發布的多項任務，教師可以為學生設計任務清單；為了讓學生自主學習更有質量，教師可以創設過關任務，如學生只有掌握了本單元所要掌握的實用詞匯后才能觀看外貿工作場景的視頻；為了提高學生學生興趣，微課時長在10 分鐘左右為最佳，在布置任務時，教師應通過必要的知識講解引入主題。

2、學生完成學習任務，在線交流反饋

學生通過網絡學習平臺或其他交流平臺自主學習教師發布的任務，掌握知識內容，實現知識傳授目標。此階段學習中，學生自行安排學習時間、地點和進度，把握學習內容的重難點，自主實現對知識的理解，體現學生學習的主體性。同時在完成各項任務的過程中如果遇到疑難問題，學生可以通過搜尋豐富的網絡資源來主動探究解決，也可在互動網絡教學平臺或其他交流平臺如藍墨云班課、微信、QQ 等與小組同學相互交流協作完成，還可以與教師在線直接交流，闡明遇到的困難，探討任務解決方案。在此過程中學生交流反饋的普遍問題是教師在課堂教學環節中重點講解的內容，這為高質量的課堂教學做好準備。

（二）課中知識內化階段

1、教師進行檢測答疑，布置課堂任務

首先，教師檢測學生自學情況，找出疑難易錯問題給予學生個性化解答；并對前一階段學生反饋信息進行總結，系統講解普遍疑難問題，從而使學生能夠更好地解決接下來的任務。然后，根據教學目標和學習內容，設計課堂實際操作的典型任務，讓學生利用課前所學的基礎知識和理論解決模擬現實場景的實踐問題。《高職商務英語》課程不僅要培養學生良好的外語語言運用能力，還要讓學生熟悉國貿知識、熟練掌握國際貿易操作規程，強調知識的實用性，所以任務活動要注重學生在商務環境下對英語“聽、說、讀、寫”的練習，還要兼顧學生對外貿崗位工作任務、外貿工作流程、外貿工作情景等方面的模塊化模擬實踐。最后，教師在學生完成任務過程中遇到困難時給與及時的糾正和幫助，在學生完成任務后對成果進行評價和總結。

2、學生解決自學疑惑，完成課堂任務

通過教師系統化講解和個性化指導，學生解決了在自學過程中遇到的疑難點，完善和建構了知識體系，這為后續完成課堂實操任務打好了基礎。在接到課堂任務后學生明確任務類型，以小組為單位進行合作探究學習。學生在小組合作中不僅可以培養互幫互助、共同進步的團隊精神，而且在完成任務的過程中實現對知識的內化。完成任務后學生可以通過口頭回答、幻燈片展示、角色扮演、情景劇或書面展示等方式在小組或班級中展示成果。

（三）課后知識提升階段

1、教師優化充實資源，設計拓展任務

課后任務活動是對已學知識的鞏固和提升，它是對知識拓展和深化的階段，但以往很多翻轉課堂教學模式都忽略了它的重要作用。教師通過對學生在課前和課中任務完成情況進行分析和總結，對已有學習資料和任務設計進行優化和充實。設計拓展任務并在網絡教學平臺上發布，運用網絡交流平臺為學生提供遠程答疑和幫助，鼓勵學生嘗試完成拓展任務，并對成果給予及時評價和總結，實現對知識的鞏固和提升。

2、學生互鑒優秀作品，嘗試拓展任務

通過對優秀成果互相交流和學習，起到了學生對已學知識的復習和鞏固。在嘗試完成課后拓展任務的過程中，學生則通過學習網絡學習資料，在線與老師及同學交流，再次碰撞出思想的火花，嘗試完成拓展任務，達到對所學知識與技能的固化和升華。

總之，基于任務驅動的高職商務英語翻轉課堂教學模式設計，是對職業院校商務英語教學改革的探究，它結合了翻轉課堂與任務驅動教學法的教學理念，將這兩種教學模式優勢互補建構基于任務的翻轉課堂教學模式，改變了傳統商務英語教學中“教師講的多、學生練的少”的局面。以現代先進的信息技術為手段，教師在課前、課中、課后布置任務，學生通過自主探究、小組合作等方式完成任務，增強了學生在商務環境下的英語實踐應用能力和商務知識應用能力，解決了高職商務英語學生英語實際應用能力不高、自主性學習較弱、課堂教學效率不高等問題。