如何對中學生進行語文閱讀教學

陳 陽/吉林師范大學

一、影響中學生語文閱讀的因素及解決辦法

（一）閱讀動機

在語文閱讀教學中，大部分學生都不清楚自己閱讀的目的，都把閱讀看作一種強加在自己身上的負擔。一旦面對大量的閱讀篇目，就會產生畏難的心理。為了追求閱讀的速度，學生往往應付了事。只有當學生意識到閱讀的好處，他們才能將其轉化成一種動力，發揮閱讀的積極性，促使他們自主地認真閱讀。很多學生都能意識到閱讀是一種學習工具，能起到幫助他們識字和理解文章內容的作用。但對其思想和閱讀能力的提升往往是學生所無法明確的動機，這就需要教師加以引導。

教師應該對學生的閱讀提出嚴格的要求，傳授他們閱讀的方法，指導他們掌握閱讀技巧。在每一次的語文考試中，學生所取得的成績是他們閱讀成果的反映，因此學生為了取得更好的閱讀成績就會認真閱讀，這成為每一個學生都追求的目標。同時，教師要強化學生的這種動機。對于學生的進步，給與鼓勵和贊揚；對于學生的不足，及時指正。

（二）閱讀興趣

由于學生有著對事物的好奇心，于是便產生了興趣。在閱讀中，不同的學生各異，他們喜歡讀的書種類也有所不同。但相同年齡階段的學生也有共性，他們會隨著閱讀的豐富，其閱讀能力不斷提升，興趣也逐漸變化。興趣不僅需要外界力量的激發，也需要自身的主動嘗試。教師除了對學生進行日常的課內閱讀教學，還要對學生進行課外的閱讀指導。學生有的時候在選擇閱讀書目的時候有些盲目，這就需要教師的推薦。

教師要讓學生明確地去選擇文質兼美的優秀著作來讀，對各種各樣的題材有所涉獵，有助于他們去閱讀和寫作。多開展讀書活動，動員學生在濃厚的讀書氛圍中獨立閱讀。提供學生表達閱讀感受的機會，讓他們在閱讀過后，和同學們分享自己的體驗，互相交流和進步。學生與學生之間要相互督促，要耐心傾聽每一個同學對著作的獨特見解，取長補短。

（三）閱讀理解力

初讀一篇文章，學生都只是停留在表層的理解階段，他們只知道文章的大致內容。而面對課堂提出的一些比較深奧的問題，學生一時無法有深刻的理解。為了進一步體會，學生由初讀進入精讀階段。于是便與作者展開對話，融入作者的創作思維之中，這就是學生加強閱讀的必然趨勢。每一個作者的作品，往往都是時代的產物，其思想意義是需要學生掌握的，同時也是學生很難理解的部分。

教師不能直接灌輸知識，要讓學生有自己探索的過程，不能限制學生的思維，要讓學生敢于表達他們的想法。這樣教師才能了解他們的理解程度，并且根據這種反饋調整教學策略。教師要多向學生提出問題，調動學生的思維，讓學生進入問題情境，再次回歸到文章內容之中，不僅提出自己的看法，還要找到相關的依據來證明自己的觀點。理解力是在不斷地閱讀中得到逐漸提高的，當理解力變強，學生閱讀的速度就會加快，就能夠對文章中復雜的內容和聯系有更深入的挖掘。所以教師要幫助學生理解，使理解的作用得到充分的發揮，更好的促進閱讀教學。

二、中學生語文閱讀教學的過程

（一）語文閱讀教學的總體發展

總體上，閱讀教學一直都在不斷前進中發展，但還存在許多的問題，仍然需要根據學情和課標來調整和改進。傳統意義上的閱讀只是停留在最開始的認識階段，還沒有形成完善的體系。理論和實踐的探索沒有取得同步，許多學者提出的觀點還沒有得到證實，因此教學實踐應該提上日程。隨著古今中外教育的發展，我們應該繼承古代先賢的智慧，還要引進國外先進的教學理論來豐富自身。總之，要“”取其精華 ，去其糟粕“”，還要適應時代的變化。

另外，閱讀教學不是孤立存在的，與其他方面的教學有著千絲萬縷的聯系。閱讀教學為寫作教學奠定了基礎，積累了素材，豐富了寫作的內容，增強了寫作的深度。學生對待閱讀總是很陌生，他們的語感還存在很大的欠缺，他們只是去閱讀啦，并沒有真正理解到閱讀的深意。他們很難在短時間內找到文章中的關鍵所在，所以在閱讀中浪費了許多時間。理解的速度慢啦，相應閱讀的質量就沒有得到提升，源于沒有掌握閱讀的方法。

（二）閱讀教學中師生的作用

為了促進閱讀教學更好的發展，師生之間要配合得相得益彰。教師要制定好教學計劃，有目的、系統地開展閱讀教學活動。教師要傳授學生各方面的閱讀知識，要讓學生意識到閱讀的樂趣所在，讓學生快樂學習。教師在閱讀中起著引導作用，要經常向學生提出問題，要讓他們學會思考，從閱讀中找到答案。在講解新的閱讀知識的同時，要帶領學生回顧之前所學，將新舊知識融會貫通。教師要在不斷的閱讀教學中反思進步，改進閱讀教學，選擇適合學生特點的教學模式。教師要善于發現學生閱讀中出現的種種問題，對于這些問題重點講解，以免學生總是出現同樣的錯誤。對于不同的文體，要有不同的閱讀方法，所以教師要在傳授知識的同時也要傳授相應的方法。

學生則是閱讀的主體，按照教師和課內教學的要求，在教師的帶領下，開始學習閱讀。不同學生對于閱讀知識的接受程度有所不同，往往反映在他們的閱讀、做題、寫作之中。從學生的熟練程度，教師就可以看出他們在閱讀中所付出的努力，多讀對于學生來說是培養語感的過程，學生自己要肯努力，保持認真的學習態度很重要。課堂上，教師所講授的知識，學生要用筆及時記錄。當課下的時候，可以自己回顧，鞏固自身的閱讀知識。在課余時間，要反思自己在閱讀中出現的問題，加深理解。要找到真正適合自己的閱讀方法，摸索閱讀的規律和特點。對于閱讀中遇到的困難，要多與教師溝通，將閱讀情況向教師反饋。

三、新型閱讀教學的探索

（一）個性化閱讀

新課改作用下，對文章內容的解讀不再單一化。站在不同的角度，對文章就會有不同的理解。但這并不代表學生要隨意解讀，應該從文章入手，科學化地解讀。教師要培養學生更好的思維能力，善于發現創新的問題和回答。這種閱讀方式更加重視學生自身，也是對傳統灌輸式閱讀學習的否定。讓學生親身體驗閱讀教學，教師做學生閱讀的輔助。

學生可以有大膽的想法，可以對文章意義進行加工。學生可以進行多重對話，其中包括與作者、文章主人公、時代、自我等的對話。經由對話后，學生就會有所感悟，產生個性化的解讀，然后進行與眾不同的鑒賞和評價。解讀過程中，要運用以前所學習的閱讀知識去分析，然后建構新的知識體系。個性化閱讀要求學生具有深層的文化底蘊，這就需要學生在平時的學習中多積累，多去擴展思維空間。

（二）群文閱讀

如果教師只是就一篇課文來教學，學生也就只會這一篇文章，這種教學方式是比較固定和模式化的。學生的思維完全被限制在這一篇課文中，即使遇到同種類型的文章，他們也會當作新的文章來看待。為了打破這種模式，教師應該對閱讀教學做出改變。把幾篇文章組合起來，讓學生進行對比，找到其中的相同點和不同點。教師可以提出議題，讓學生圍繞一個議題來進行討論。問題沒有固定的答案，每個學生都可以參與其中。群文閱讀擴大了學生的閱讀量，能夠幫助學生對閱讀進行整合。教師在選擇篇目的時候，除了選擇課內的文章，還可以選擇教材之外的篇目?？梢娺@突破了選文的限制，讓學生進入大規模的閱讀中。