小學作文輔導要注意“五忌”

安徽省阜陽市潁上縣盛堂鄉盛堂中心小學 張西蘭

作文是經過人的思考和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的文本載體。對于一個十歲左右的小學生來說，在沒有系統訓練的情況下，把漢字變成句子，再把句子組織成一段通順的話，而且還要表達一個中心思想，的確十分困難。教學實踐中，要解決作文這個難題，語文教師需要經常對學生進行作文輔導，而輔導小學生寫作須切“忌”以下幾點。

一、“忌”脫離語文教學

寫作能力是一個學生語文綜合素養能力的體現，要提高學生的寫作能力，教師要把作文教學滲透到語文課堂教學中去，切忌語文課只講語文知識，只有作文課才講寫作之事，斷然把語文教學和作文教學分割開來，這樣的教學會給學生一個誤導：學習語文和學習寫作是橋歸橋，路歸路，兩碼事。這樣一來，語文作為學生學習語言文字的載體，就失去了它存在的意義。因為小學語文課本中收錄了許多語言優美的文章，通過學習這些文章，學生不僅可以積累豐富的詞句，還可以從中體會到語言的魅力。可以說，小學語文課文是學生學習寫作的源泉。

教師在日常語文教學中，應從課文出發，引導學生模仿學習。例如，人教版五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》一文中，有著非常細膩的心理活動描寫。教師在講授這篇課文時，可以讓學生練習即興描寫一個人在不同情境下的心理活動，學生不會感到“糟糕透了”，雖然達不到“精彩極了”，但會有話可說，有內容可寫。

二、“忌”脫離實際生活

前不久，看到一個三年級學生寫的作文《我與植物做朋友》，內容寫的是菊花，文章開頭寫到：“春天來了，菊花開了，你看那五顏六色的菊花開滿了花壇，招來了許多蝴蝶……”我國著名教育家葉圣陶指出：寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。很明顯，上面這位小朋友根本不了解菊花，只憑借自己的認知：春天來了，百花盛開，從而判斷菊花也開在春天。誠然，作為教師，我們不可能關注學生成長的方方面面，課堂上的四十多分鐘無法保證學生學到一切知識。但是，我們應該從作文出發，教會學生一些通用的道理，如“寫作時切忌脫離生活”。在上面的例子中，如果教師在學生寫作之前要求學生去熟悉和理解自己所寫的植物，就不會出現這種“貽笑大方”的文章。

三、“忌”命題范圍過大

由于年齡的特點，小學生認知能力有限。教師在命題時，切忌范圍過大，大到學生不知從何下筆。如果教師想讓學生描寫一個場景，首先要讓學生知道什么是場景，教師可以借助課本進行示范，比如《雷雨》，文中詳細描寫雨前、雨后、雨中的不同情景。這樣一來，學生既有了參考的文本，又有了描寫的順序。其次，老師要給定范圍，如農村辦喜事宴請賓客的喜慶場面，還有學校舉辦運動會、聯歡會等的熱鬧場面，將命題限制在這樣小的范圍中，學生肯定會寫，而且描寫內容會很豐富，不會再有無從下筆的感受了。

四、“忌”抓部分棄整體

就語文課堂教學而言，“人”無疑就是指全體學生。縱觀多數語文教師的課堂教學，只抓部分“人”，沒能顧及多數“人”，而抓的這部分“人”本就是語文功底好的學生，根本不需過分抓，而真正需要抓的多數“人”卻沒抓。作文教學亦如此，大部分語文教師的作文輔導模式是：先布置好作文作業，讓學生自己寫，等學生寫好后，拿出優秀學生的作品在班里讀一讀。至于這些優秀作業好在何處，多數學生仍是茫然一片，因為自己沒有參與到寫作中去，教師也沒有指出好在哪。再寫作時，學生仍是“愁”字當頭，亦不知如何下筆，如何取舍材料，安排段落等。在作文教學中，教師不僅要點評優秀的作文案例好在何處，還需要點評一些匿名的典型失敗案例，既避免傷害學生自尊心，又讓學生學習到了反例，做到有則改之，無則加勉。相信在正例和反例的共同作用下，全體學生的寫作能力都將得到顯著提升。

五、“忌”評語籠統模糊

學生在寫作的過程中，為了展示自己的綜合能力，可謂是“八仙過?！黠@神通”，每一篇作文都是學生費盡心思、絞盡腦汁的產物，都希望得到老師的肯定與贊賞，哪怕是一個修辭手法的巧妙運用，只要能得到老師的肯定，學生都會心花怒放。可是作文交到老師那里之后，由于語文老師的工作較重，部分教師恐怕只是匆匆瀏覽一遍，隨意點評三言兩語，什么“結構完整，段落分明”“語句通順，敘述完整”等等。諸如此類的不痛不癢的評價，不僅不能激發學生的寫作興趣，而且會打擊學生寫作的積極性。因此，語文教師對作文的點評應該“小”一些，“細”一些，小到字詞的正確應用，細到修辭手法的恰當運用，句子的排列組合，只要是值得肯定的，教師都應該給予肯定與鼓勵，以期待學生更好地完成下次的寫作。

在輔導小學生寫作時，語文老師須牢記作文教學“五忌”：脫離語文教學、脫離實際生活、命題范圍過大、抓部分棄整體、評語籠統模糊，學會耐心引導，等待學生的進步，不能操之過急，違背了學生的認知規律，起到適得其反的作用。