高中生英語語言能力培養(yǎng)途徑探索

沈雪梅

（福建省連城縣第一中學(xué)，福建 連城 366200）

新課程改革之后，高中英語教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，英語課堂不再以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為單一目標(biāo)，而是將語言能力納入學(xué)科核心素養(yǎng)體系，成為英語學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。英語作為語言交流工具，其語言能力包括聽說讀寫四個方面。教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變意味著教師需要照顧到學(xué)生全方面的發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計更加豐富的教學(xué)模式，讓學(xué)生實現(xiàn)各方面技能的同步發(fā)展。高中英語教師有必要重新審視之前教學(xué)工作中的不足，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。

一、學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前社會更需要綜合型人才，英語教育也應(yīng)以培養(yǎng)綜合型人才為目標(biāo)，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向組織教學(xué)工作。核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)科知識，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心態(tài)和思想觀念，以及他們在應(yīng)對專業(yè)問題時采取相應(yīng)對策的能力。結(jié)合英語學(xué)科特點和高中生心理發(fā)展現(xiàn)狀，高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，其中語言能力是最重要的核心素養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生能否綜合運用課堂所學(xué)知識，因此教師必須重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

學(xué)生語言能力體現(xiàn)出教師的教學(xué)質(zhì)量，也體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。英語是一門語言性學(xué)科，學(xué)生只有將這門語言應(yīng)用到各個領(lǐng)域，才能證明自己真正掌握了這門語言。語言能力包括聽說讀寫四個方面，考驗的是學(xué)生的語言綜合能力。傳統(tǒng)英語教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，將重點放在讀和寫兩個方面，沒有過多關(guān)注學(xué)生聽和說的能力，造成學(xué)生只會寫英語而不會用英語會話。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式下，英語教師需要關(guān)注學(xué)生各方面的實力，對學(xué)生開展全面化的教育。

二、提高高中生英語語言能力的途徑

（1）更新教育目標(biāo)，實現(xiàn)從能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。之前的高中英語教學(xué)只關(guān)注學(xué)生知識與能力的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，忽略了過程與方法、情感與價值觀目標(biāo)的教學(xué)。以英語閱讀教學(xué)為例，教師最關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了新的單詞，能否找到完形填空和閱讀理解的解題技巧，并沒有關(guān)注學(xué)生是否從篇章閱讀中感受到多元文化的異同，是否能自己探索解題思路與方法。因此，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)更加立體化，需要從多方面來提高學(xué)生的英語能力。以一篇文章的閱讀教學(xué)為例，語言能力指的是學(xué)生從這篇文章中學(xué)習(xí)到的語言知識和技能，學(xué)生要能夠利用從篇章中學(xué)習(xí)到的新單詞、新句式來完成作文或口頭交流。文化意識是指學(xué)生從文章閱讀中感受到不同文化之間的差異，對本國文化有認(rèn)同感。例如，在人教版必修一Unit 2 English around the world 單元閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解不同語言的發(fā)展歷史，以及英語、漢語等語言表達(dá)的差異性與造成這些差異的原因。思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思維活動的空間，能夠主動分析問題，歸納整理信息。在閱讀過程中，教師通常采用背誦課文的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但在以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)的課堂中，教師可以將文章中的關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，由學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

（2）變革教學(xué)方法，實現(xiàn)從知識向活動轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語課堂以教師單方面向?qū)W生傳授英語知識為主，但在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂中，教師需要凸顯學(xué)生的主體地位，許多教學(xué)重難點應(yīng)由學(xué)生通過自主實踐來探知。因此，教師必須變革教學(xué)方法，有效開展課堂活動。教師所開展的課堂活動應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、訓(xùn)練學(xué)生思維能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供探究知識的平臺。活動方式應(yīng)盡可能多樣化，針對不同訓(xùn)練目標(biāo)采用不同活動方式，讓更多學(xué)生能夠參與其中。在課堂時間充裕的情況下，為了發(fā)揮學(xué)生思維的積極性，教師可以采用小組合作方式讓學(xué)生對某個課題或題目進行自主探究。教師負(fù)責(zé)制定探究題目和探究步驟，學(xué)生則需圍繞教師給出的框架通過合作討論方式得出結(jié)果。以人教版必修一Unit 4 Earthquake 中的閱讀教學(xué)為例，教師采用小組合作方式讓學(xué)生進行課文略讀時，為了讓學(xué)生明確閱讀方向，可以向?qū)W生提出幾個問題:1）Can you find an adj. to describe the author and people felt about the earthquake？2）Why you choose this adj.？在小組討論過程中，學(xué)生會出現(xiàn)意見相左的情況，這時教師應(yīng)給他們充足的討論空間讓其實現(xiàn)思維碰撞，不需要過多干預(yù)和指導(dǎo)。在課堂時間比較緊張的情況下，教師則可以采用比賽的方式快速訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。例如進行詞匯檢測時，教師可以采用看圖說話的小組比賽模式，讓每組兩名成員中的一名負(fù)責(zé)用英語描述詞匯含義，另一名則負(fù)責(zé)猜出詞匯，猜對詞匯最多的小組獲勝。

（3）拓展教學(xué)空間，實現(xiàn)從課堂向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)將教學(xué)時間集中在課堂階段，沒有充分利用課后學(xué)習(xí)時間，這造成許多學(xué)生由于在課后沒有及時對知識進行鞏固或?qū)嵺`而遺忘。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)拉長教學(xué)戰(zhàn)線，可以利用課下時間組織一些英語實踐活動，通過趣味化、開放化的實踐活動為學(xué)生提供運用英語的機會。例如，教師可以讓學(xué)生在課間休息時閱讀英語角的圖書，或進行英語對話交流。另外，教師還可以利用周末帶學(xué)生進行課外活動，以課外實踐的方式訓(xùn)練學(xué)生的英語能力。許多學(xué)生的聽說能力都比較薄弱，可以說只會寫英語、不會說英語是很多學(xué)生的“通病”，教師需要為學(xué)生提供更多交流平臺來鍛煉學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生提供張口說英語的機會。例如，教師可以安排“周末小導(dǎo)游”活動，讓三名學(xué)生為一組，選擇家鄉(xiāng)有特色的景點作為導(dǎo)游活動介紹對象。首先，三名學(xué)生共同討論寫出英文介紹稿，然后利用周末為外國游客或當(dāng)?shù)馗咝５牧魧W(xué)生介紹這些景點，全程都用英語交流，以此鍛煉英語聽說能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)對高中教師的英語教學(xué)提出了更高要求，也更加凸顯出語言能力培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性。高中英語教師應(yīng)加大對教學(xué)工作的創(chuàng)新力度，以更加豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，更加多元化的課堂教學(xué)模式帶給學(xué)生全新的課堂體驗，多關(guān)注能力較弱的學(xué)生，鼓勵他們展現(xiàn)自我，不斷提升自我，促進班級全體學(xué)生共同進步。