基于核心素養培養的高中英語教學策略探討

馬瑞花

（甘肅省武威市民勤縣第四中學，甘肅 武威 733399）

隨著素質教育的不斷推進，培養學生的核心素養、提高學生各方面的能力成為教師教學的重點內容。英語是高中階段的一門重要學科，在核心素養培養過程中，教師應基于英語學科的特點設立相應的教學目標，注重教學內容的生活化和教學策略的豐富化，讓學生在英語學習中提升核心素養，實現各方面能力的提升，實現全面發展。

一、高中英語核心素養解讀

所謂核心素養，指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。要想培養學生的核心素養，教師就必須了解學生應具備的必備品格和關鍵能力，了解核心素養的內涵。但是，在各學科教學過程中，核心素養的具體內容還是有一定差別的。英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。因此，高中英語教師在教學過程中應從這四個維度入手，培養學生的核心素養，充分發揮英語學科的育人功能。教師要順應時代發展要求，以培養學生英語核心素養為準則，并從其內涵出發，采取有效措施，既傳授給學生英語知識和技能，又注重提高學生各方面的能力，促進學生綜合素養的提升。

二、培養高中生英語核心素養的教學策略

1.圍繞英語核心素養培養設計教學目標

教學目標是教學活動開展的起點。同時，它也決定著后期教學方案的具體方向。在教學過程中，教師要圍繞核心素養培養，設計一系列合理化的教學目標，突出學生的主體地位，優化課堂教學過程。英語課堂教學的目標不僅僅是教授學生英語知識，還應注重培養學生的語言能力等素養。教師在教學過程中要把核心素養培養作為重點，圍繞本單元教學內容進行目標設計，梳理重難點，采取有效措施培養學生的核心素養。例如，教學Journey down the Mekong 時，教師就可以將教學目標設計為培養學生良好的文化意識和思維品質。教師可以將湄公河的相關旅游路線、生態信息作為課堂切入點，并提出一些有趣的問題，以激發學生的興趣，促進學生對湄公河的了解，發散學生的思維，讓學生進行獨立的思考，從而培養學生人類命運共同體的意識。同時，教師還應在建設和諧社會的要求下，注重文化自覺，加深學生對中西方文化差異的了解，增強學生的文化自信，培養學生的文化意識。這樣，就能在教學過程中有效落實核心素養培養目標。

2.注重教學內容生活化

生活化教學是當前教師經常采用的一種教學模式。在英語課堂教學過程中，教師應積極應用生活化教學模式，改變學生傳統學習過程中死記硬背的方式，讓學生在有效學習、思維發散過程中了解和掌握更多知識。高中英語教學內容較多，學生在學習過程中如果抓不住重難點，或者沒有好的學習方法，就容易在學習中迷失方向。為此，教師應打磨好每一堂課，將教學內容與生活聯系起來，或者采取生活化的教學模式開展教學，讓學生更好地理解所學知識，并在學習過程中逐步提升語言能力和學習能力等。

但是，一些教師開展英語教學時往往被課本中的內容束縛，不重視開展生活化教學，既缺乏對學生的正確認知，也缺乏對教材內容的有效整合，以至于無法結合學生的興趣和需求將教學內容生活化，這對于培養學生核心素養十分不利。為此，教師必須改變自己的教學觀念，注重生活化教學。教師要重視對教材內容的合理選擇和開發、補充，讓學生在生活化學習的過程中學會獨立思考和主動探究，從而逐步完善思維品質，提高學習能力。例如，在平時的教學中，教師可以利用一些更為新穎、更為貼近學生生活的文章來代替課本中比較老舊的文章，讓學生在更感興趣的學習內容中學習知識，提高素養。例如，教學Friendship時，教師可以把一些有關友誼的詩歌以英文形式展示出來，將其作為補充內容，以激發學生的學習興趣，讓學生學習自己更感興趣的內容，從而提高學生的語言能力和思維品質。例如，學生通過學習，能夠掌握“We are friends.”這一句式，并運用這一句式進行創新性的應用，從而提高語言能力，完善思維品質。又如，教學Earthquake 這一課時，教師若只是講解課文內容，就難以實現學生綜合能力的提升。因此，教師在講解完課文內容之后，可以用故事性的語言來改編課文，通過創設故事情境來活化教學內容。這樣做，既能吸引學生的注意力，又能豐富學生的語言知識，提高學生的語言能力。

3.促使教學策略豐富化

為了培養學生的核心素養，教師除了要合理設計教學目標、注重教學內容生活化外，還要優化課堂教學策略，采取多種多樣的策略不斷完善課堂教學模式。例如，教學body language 時，教師可以組織學生在課堂上根據課文內容進行肢體語言的模擬，從而激發學生的興趣，幫助學生更好地理解課文內容和主旨，讓學生在了解肢體語言的過程中感受中西方文化差異，從而提高知識應用能力，培養文化品格。上復習課時，教師可以組織學生開展主題討論活動。例如，學完“friendship”這個主題之后，教師可以把學生組織起來，開展以“introduce your best friend”為主題的交際活動，讓學生在活動中暢所欲言，從而鍛煉學生的思維能力，提高學生的語言能力。

隨著現代科技的發展，多媒體技術已成為輔助課堂教學的一種有效工具。合理應用多媒體技術輔助教學，能夠大大提高課堂教學質量。為此，教師在教學過程中要合理使用多媒體教學工具，利用現代生活中的科學技術，更有效地開展教學。同時，教師還要擺脫對現代多媒體學習就是利用PPT、電子白板等電子媒體工具的刻板認識，以互聯網+教學模式來優化課堂教學，進而培養出更符合時代特征、更具創新思維的優秀人才。教師可以利用扇貝單詞、可可英語、Longman在線詞典等移動客戶端讓學生進行聽說讀寫訓練，幫助學生在單詞記憶過程中提升學習能力，拓寬學生的英語學習渠道，提高學生的學習效率。互聯網+教學模式還給學生了解中西方文化打開了一扇大門，將學生的視野帶到國際舞臺，從而豐富學生的認知，拓寬學生的視野，提高學生的文化素養。另外，教師可以根據教學內容和學生的喜好，利用多媒體技術制作教學微視頻，將生活中的素材與教學內容有機融合起來播放給學生觀看，以激發學生的學習興趣，使學生感同身受，并以此作為突破重難點知識的關鍵。學生利用教學微視頻進行學習，既能提高學習興趣，又能更好地理解和記憶知識，提高學習能力和思維品質，使學生更加熱愛英語學習。總之，信息時代給教師的教學帶來了無限可能，教師要利用現代科技不斷優化課堂教學模式。

三、結語

在當前課程改革背景下，高中英語教師必須改變傳統的教學理念及課堂教學模式，注重以學生為主體，培養學生的英語核心素養，提高學生的綜合能力。教師要以教材中的重難點內容為教學重點，圍繞英語核心素養培養設計教學目標，注重教學內容生活化，注意對教學內容的補充和完善，使教學策略豐富化，從而提升學生的英語核心素養，將學生培養成能夠順應社會發展，具備較高綜合素養的新時代人才。