語文要素在課堂教學(xué)中的落地探賾

李英花

（江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué)，江蘇 常州 213000）

“語文要素”是部編版教材的一大亮點(diǎn)，厘清語文要素的概念，明確“語文要素”的呈現(xiàn)方式，提出讓“語文要素”在課堂教學(xué)中落地的教學(xué)策略，能提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，如果每一節(jié)語文課都能聚焦語文要素，確保其在課堂教學(xué)中落地，那么學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升必然會(huì)水到渠成。

一、“語文要素”的概念

到底什么是“語文要素”呢？其實(shí)，語文要素并不是一個(gè)全新的概念，誠如特級教師周有利所說:語文要素并不是一個(gè)新詞，字、詞、句、段、篇里所包含的諸多知識是語文要素，聽、說、讀、寫、書的能力指向是語文要素，品、悟、思、辨、賞等語文學(xué)習(xí)方法是語文要素，還有需要養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也屬于語文要素。語文要素其實(shí)就是指語文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

二、“語文要素”的呈現(xiàn)方式

部編版教材的編者獨(dú)具匠心，將學(xué)生需要掌握的語文要素有梯度地呈現(xiàn)在語文教材中。每個(gè)單元設(shè)有導(dǎo)語，明確語文要素；單元中的課文落實(shí)語文要素，并貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；語文園地中設(shè)有“交流平臺(tái)”欄目，復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法；課文中的泡泡圖和課后練習(xí)也指向“語文要素”；一些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用本單元的學(xué)習(xí)方法，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)知識系統(tǒng)。可以說，部編版教材為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃了一條比較清晰的路線，構(gòu)建了一個(gè)符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、常用學(xué)習(xí)方式和適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系。

三、如何讓“語文要素”在課堂教學(xué)中落地

1.解讀“語文要素”，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，它既有定向功能，又有調(diào)控功能，所以制定合適的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。基于部編版教材呈現(xiàn)“語文要素”這一特點(diǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一定要關(guān)注整個(gè)單元的語文要素，充分解讀，再落實(shí)到每篇課文的教學(xué)目標(biāo)中去。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師要關(guān)注教學(xué)要求和課后習(xí)題，找準(zhǔn)要求掌握的“語文要素”。本單元篇章頁提出的要求是:分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的；習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。再結(jié)合課后習(xí)題默讀課文，想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)，哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處。這是要求學(xué)生在閱讀時(shí)要分清內(nèi)容的主次，并學(xué)習(xí)如何根據(jù)文章主旨把主要部分寫詳細(xì)，教材從閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面提出了要求。教師只有準(zhǔn)確解讀“語文要素”，解讀文本，才能制定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能取得好的教學(xué)效果。

2.依托“語文要素”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在充分解讀“語文要素”，制定合適的教學(xué)目標(biāo)之后，還需要采用行之有效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣，才能將學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。例如，部編版教材三年級上冊第五單元篇章頁提出的要求是:體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。在教學(xué)本單元課文《搭船的鳥》時(shí)，教師可依托本單元語文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)第二自然段的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以“作者是如何觀察翠鳥外形的呢”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考。學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)，作者主要是從三個(gè)方面觀察和描寫的，分別從小鳥的整體到局部有序地進(jìn)行觀察和描寫，抓住翠鳥顏色豐富多彩的主要特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫，運(yùn)用對比手法，把翠鳥和鸚鵡進(jìn)行對比，突出翠鳥的美麗。在學(xué)生領(lǐng)悟到作者的觀察和描寫方法后，教師可出示小動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種觀察和描寫方法進(jìn)行寫作。

當(dāng)然，一個(gè)語文要素的落實(shí)單靠一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，很難讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷推進(jìn)、螺旋上升，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握這一語文要素。例如，《搭船的鳥》第四小節(jié)是對翠鳥的動(dòng)態(tài)描寫，將翠鳥的動(dòng)態(tài)形象描摹得入木三分。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，當(dāng)學(xué)生感悟到這一寫作方法后，可趁熱打鐵，讓學(xué)生看一段“貓捉老鼠”的視頻，并運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)行寫作。

3.串聯(lián)“語文要素”，形成知識網(wǎng)絡(luò)

每個(gè)單元都有語文要素，有多種呈現(xiàn)的方式，準(zhǔn)確地解讀它們，不僅能幫助教師更好地制定教學(xué)目標(biāo)，還能幫助學(xué)生編織知識網(wǎng)絡(luò)，讓語文要素通過一個(gè)單元的課文教學(xué)真正落地。例如，部編版教材五年級上冊第一單元以“萬物有靈”為主題，這個(gè)單元一共編排了四篇課文，單元篇章頁提出的要求是:初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。其中《白鷺》和《珍珠鳥》是借物抒情，《落花生》則是借物喻人，《桂花雨》是借事抒情。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“借物抒情”“借物喻人”“借事抒情”等方面進(jìn)行體悟，了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，并形成知識網(wǎng)絡(luò)。教師在解讀文本時(shí)不僅要立足于“一篇”，還要聯(lián)系“一冊”，甚至是縱觀“一個(gè)學(xué)段”；不僅要明確每篇課文呈現(xiàn)的單元語文要素，還要樹立整體意識，注意教材的前后聯(lián)系，串聯(lián)語文要素，形成一張大的知識網(wǎng)絡(luò)。比如，三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，三年級下冊的第四單元?jiǎng)t出現(xiàn)了“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素，前者重在“理解”，后者重在“概括”。很顯然，“概括”必須建立在“理解”的基礎(chǔ)之上，是前一個(gè)要素的發(fā)展和提升。教師在教學(xué)中一定要把握其中的關(guān)系，進(jìn)行前后串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將每一個(gè)語文要素學(xué)扎實(shí)，學(xué)到位，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)。

“語文要素”是部編版教材的亮點(diǎn)，教師要直面教材，充分解讀“語文要素”，制定教學(xué)目標(biāo)；依托“語文要素”，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；串聯(lián)“語文要素”，形成知識網(wǎng)絡(luò)。只要每一節(jié)語文課都能聚焦“語文要素”，確保其在課堂教學(xué)中落地，那么學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升必然會(huì)水到渠成。